在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象。下面是小编为大家整理的小学数学教学相关论文，供大家参考。

小学数学教学相关论文范文一：小学数学教学中的自主学习能力培养

摘要：在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调动起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。

关键词：小学数学教学;自主学习

“自主学习”是一种创造性的学习活动。在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，具有很重要的意义和作用。自主学习的重要特征是学生学习的主动性。“主动性”是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。由原来的“要我学”转变成“我要学”。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。新课标倡导在教学过程中教师要着力培养学生自主学习能力，使学生在学习过程中逐步能够独立获取数学知识、技能。就数学学科而言，数学教师要结合学科特点，通过培养学生的自信心、激发学习兴趣、发挥学生的主体作用等做法，让学生在获取知识的同时，培养他们的自主学习能力。下面，谈谈我在数学教学中培养学生自主学习能力的几点做法。

一、引导激励，培养学生的自信心

自信是人们做好一切事情的基础。学生没有自信，学习上就不可能真正做到“自主”，“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。因此，做教师要尽量鼓励学生，告诉学生“一勤天下无难事”，只要勤奋刻苦地学习，就会有好的效果。学生的自信心是通过教育、影响和学生亲自实践，逐步培养起来的。作为教师应充分重视培养学生的自信心。在教学过程中，教师要做细心人，做学生的知心人，保护他们的童趣、童真，理解他们的情感，使他们树立自信心，体验成功感。看到自己的长处，从而在学习上鼓起发奋图强的信心和毅力。尤其是对于学困生，更要给予特别的关注，教师要及时给予辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了学好数学的自信心。实践证明：鼓励、信任和期待是激励学生自信心和上进心的有力手段。

二、关注课堂中的核心问题，统领学生开展自主学习

核心问题就是指起着统领的问题。要与数学知识本质密切相关、能真正使学生产生认知冲突的问题。例如，教学人教课标版三年级上册86页例5。例5：用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形，问题是怎样拼，才能使拼成的图形周长最短?探究环节是我这样安排的：1.阅读理解。提出问题：题中的条件和要解决的问题是什么?关键词语是什么?生：条件是用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形，问题是怎样拼，才能使拼成的图形周长最短?生：关键词语：16张长方形和正方形周长最短。2.分析问题，制定措施。提出问题：思考一下，你打算用什么方式来尝试解决这个问题?生：拼摆、画(板书)。提出核心问题：动手操作是非常好的方式，在动手之前先想一想，如何才能找到周长最短的图形?生：把16张纸所拼成的长方形和正方形全部找出来。可见，教学中的核心问题是来自于研读教材时的那种透过现象看本质;来自于分析学情时的那种认知冲突的把握;来自于能激活、激发创造的情境设计。所以准确把握好核心问题，才能够统领学生自主探究，培养学生自主学习能力。

三、适时启发点拔，引领学生自主探索，让学生体验成功的喜悦

课堂是学生学习的主要场所，是实施素质教育的主战场。作为课堂教学的指导者，面对千差万别的教育对象，千变万化的教学过程，而应尽可能地鼓励学生去自主探索，并适时予以启发点拨。通过让学生自己独立思考，想办法、找途径。从而达到解决问题的目的。教学中的点拨，一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理;二是要“巧”，在学习有困难学生茫然不知所措时，在“后进生”有强烈求知欲望时，在中等生“跳起来想摘果子”力度不够时，在“优等生”渴求能创造性地发挥其聪明才智时巧以点拨，使其茅塞顿开、豁然开朗。

总之，自始至终教师都要起着一个引路人的作用。尽量让学生自己找到打开知识宝库的金钥匙体验成功的喜悦。在教学中，我总是设法为学生创造机会，让他们自己去发现规律、增长能力、增加信心。例如，在教学“圆的周长和面积”一课时，我安排了一个小小的填表题。学生填完后就会发现，当圆的半径扩大2倍或3倍，则直径、周长也同样扩大相同的倍数而面积扩大22或32倍，接着我再延伸一步即当半径扩大n倍时呢?学生很快说出，当半径扩大n倍，则直径、周长扩大n倍，面积扩大n2倍。通过练习，学生觉得自己竟然也可以发现一些规律，慢慢地他们增长了自信心，学习兴趣得到提高，学习的积极性增强。

在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调动起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。

参考文献

1、小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例魏雪峰; 崔光佐电化教育研究2013-11-01

2、小学数学问题解决能力培养的研究——以YZ市YC校为例冷少华扬州大学2013-04-01

小学数学教学相关论文范文二：小学数学教学中的“以教促学”

摘要：在数学教学中，实施要“以教促学”策略，可以帮助学生真正走进数学的内在，让学生领会数学世界的魅力，在教学中，需要教师优化教学策略，创新教学思路，不断展示数学学科独特的内涵，让学生感受数学学习的乐趣和价值，这样的“教”才是高效的“教”，学生也才会乐于接受，学习才会更富实效，也才会引领学生走出盲人瞎马的境地，让数学课堂始终洋溢在快乐、高效的氛围中。

关键词：小学数学教学;以教促学

《全日制义务数学课程标准》中要求：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这一发展固然因人而异，但学生的学习如果仅仅凭借数学老师在课堂上的讲解是不够的，还要打开学生思维的阀门，激发其探究的兴趣，让他们的数学学习从课堂延展到课后，这样用老师的“教”促进学生的“学”，才能达到事半功倍之效。如何在小学数学教学中“以教促学”?笔者在实践中有如下思考。

一、加强生活中数学知识的渗透，促进学生将数学学

习延伸到生活中数学来源于生活。学生在不断学习数学的过程中发现，数学的影子在生活中随处可见，如，钟表的知识、位置与方向、重量单位的计量、人民币的认识与使用……数学与生活真正是息息相关。这样的发现会令学生惊喜或者兴奋，或许会因为知识的生活化而对数学产生较大的兴趣。如果教师在教学此类内容时，能抓住契机加以引导，激发起学生的好奇心和求知欲，鼓励学生不能仅满足于掌握书本上的内容，还可以根据自己的喜好去开展多角度、深层次的了解和钻研，这样让知识变得丰富而多元化。例如，在学习“千克和克”这一重量计量单位时，笔者带来一些实物在课堂上进行实际称量。学生对这一环节很感兴趣，都争着来称一称，掂一掂，感受不同物体的重量。于是，笔者鼓励学生利用课后的时间去超市调查不同物体的重量，感受它们轻重的差别。学生在调查时有了直观的感受，增加了对重量感觉的体验。笔者还要求他们将调查的结果在班级里交流，这更扩大了学生的认知面，让他们确确实实地体会并掌握到了这些知识。此外，让笔者出乎意料的是，有个同学甚至记录下了还没有学过的“吨”，并自己查资料了解了这个重量单位的相关内容，这更是意外的收获了。

二、厘清数学知识的叠进关系，促进学生探究数学知识的内在联系

小学阶段的数学知识是环环相扣，逐层递进的。因为遵循着“由浅入深，由简入繁”的原则，教材中前后的知识点必然有着隐性的联系，如在学习平面图形面积计算时，先从最简单的长方形、正方形面积开始教学，进而逐步转化成平行四边形，再转化成三角形、梯形……又如，教学小数除法时，只要先将除数转化为整数，再沿用以前学过的整数除法的计算方法即可。类似的这种联系还有很多，在教学时如果能够将此类相关联的知识点进行系统讲解，由此及彼，由一及十，适当回顾，因势利导，那么必将对学生更深入、更系统地掌握知识有极大的好处。

比如，在教学“整百数乘一位数”的口算中，笔者先让学生练习整十数乘一位数的口算，学生能很快算出答案，然后笔者直接出示整百数乘一位数的例子，学生由之前的计算经验也能顺利地得出答案。再如，在教学“圆柱体的体积”时，可引导学生回顾一下长方体、正方体体积的计算方法，这些体积的计算都可以归纳成体积=底面积×高，那么圆柱体的体积计算是否也可以用此方法呢?圆柱体的体积计算到底是否与长方体、正方体的方法一样呢?学生可以先猜测再验证，经历了这样的过程，学生会对结论印象更加深刻，理解得也更到位。在接下来教学圆锥体的体积计算的内容，又可以根据圆柱体与圆锥体之间的关系来引导学生思考、猜测，让学生更深入地理解这些知识内在的联系。

三、启发学生应用数学，促进学生将数学学习内容向更深处发展

学数学不是“光说不练”，数学的最终目的还是应用。在学生学习了数学知识之后，要唤起学生心中进一步钻研知识的欲望，促使其“做数学、用数学”，让数学学习向着更深处发展，这样才能让学有余力的学生真正提高数学素养。反之，如果只把数学学习停留在课堂上，停留在书本上，那就无异于“井底之蛙”了。在教学四年级的数学活动课“我们去春游”时，我先引导学生考虑春游的人数、景点的价格、乘坐的交通工具等主要因素之后，就放手让学生自己制订一个喜欢的春游方案，然后参与班级的“最佳方案评比”。学生的积极性很高，利用双休日时间去景点询问价格，拟定游玩的项目，选择乘坐哪种交通工具较为方便节省，多次比较、计算后拿出自己满意的方案。在调查、汇总的过程中，学生需要考虑诸多的数学问题，进行深入的思考，真正将所学到的数学知识作了很好的应用。

在数学教学中，实施要“以教促学”策略，可以帮助学生真正走进数学的内在，让学生领会数学世界的魅力，在教学中，需要教师优化教学策略，创新教学思路，不断展示数学学科独特的内涵，让学生感受数学学习的乐趣和价值，这样的“教”才是高效的“教”，学生也才会乐于接受，学习才会更富实效，也才会引领学生走出盲人瞎马的境地，让数学课堂始终洋溢在快乐、高效的氛围中。

参考文献

1、小学数学教材难度模型研究蔡庆有; 邝孔秀; 宋乃庆教育学报2013-10-25

2、小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究——以沈阳市X小学为例曹欢渤海大学2015-06-01

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