我想，教师们在教学过程中如果能够多看看其他教师们是如何在自己的课堂上表现的，他们就能够获得自身的较大的进步!下面是小编整理的《多思善想 学习选取立论的角度》教学实录以供大家阅读。

《多思善想 学习选取立论的角度》教学实录

师：同学们，今天由我给大家上一节写作课，老师先问一个问题，谁和老师有过交集(板书交集)?(学生左顾右盼，寻找回答问题者)没人举手，看来真的没有。老师继续再问一个问题，谁与老师有过碰撞(板书碰撞)?(学生又在搜寻发言者，还是没有)还是没有，好，老师再追问一个问题，刚才老师的提问从哪两个学科切入的?

生：“数学!”“物理!”(同学们喊叫着)

师：非常好，聪明的同学可能已经感悟出来了，老师的“有过交集”“有过碰撞”两个问题实质上问的是同一个问题，这个问题就是：谁和老师认识(或者交往或者打过交道)?现在，我们综合刚才的问答，就可以这样总结：同一个问题，问法是多样的，每一种问法就是一个角度。说到这儿，我又想问问题：这学期我们写作课的教学任务是什么?

生：表达交流的内容。

师：你说的表达交流在哪里?

生：在课本的“目录”中，有四部分内容。(学生读目录中“表达交流”)(附必修3“表达交流”内容如下：

多思善想 学习选取立论的角度

学会宽容 学习选择和使用论据

善待生命 学习论证

爱的奉献 学习议论中的记叙)

( 讨论)

师：同学们，看目录中的“表达交流”。(同时教师出示关于“表达交流”四部分内容，“写作话题”红色字体，“写作内容”黑色字体PPT)同学们，看黑体字思考：这学期咱们学习的是哪种文体的写作?

生：议论文。(学生齐声喊叫)

师：大家从哪里看出来的呢?

生：“论据”“论证”两个词语推测出的。

师：为什么呢?

生：因为议论文三要素其中有“论据”“论证”，

师：你关于议论文基本知识掌握得很好。议论文三要素还有一个要素，在哪个部分可以看出?

生：应该在第一部分“学习选取立论的角度”可以看出来。

师：为什么用“应该”这个词?你用“应该”表示“确定”还是“不确定”?

生：不确定。

师：为什么是“不确定”?

生：因为“论据”和“论证”这两个词非常明显表示议论文。但是，第一部分中“立论”一词的意思是“确立论点”。由此推断可能说的是“论点”。

师：你的语感很好，能够展开“相关联想”，言之有理。其实。你的分析是非常合理的。同学们，关于本学期所练重点文体议论文的提问，还可以这样设计：本期所练议论文，教材编者是从哪几个角度提出要求的?

生：论点提炼，论据选择使用，论证方法借鉴，议论中的记叙等四个方面。

师：你的思维反映特别快。我们再看红体字，这些短语的作用是干什么的呢?它是完成议论文教学所承载的“写作话题”，大家动手吧“写作话题”四个字，写在左侧位置处，并且用大括号括住四个话题;同时，在右侧写“议论文”，也用反方向的大括号括住。好了，你来总结一下，我们这学期关于写作方面的学习任务!(略)

师：希望大家把这学期的写作任务熟记在心，目的是让大家随时关注自己“要做什么”，知道自己“要做什么”，没有老师照样会自己去做。

师：同学们，语文教材中的每一块教学内容，都包含了教材编者非同寻常的构想，只要大家用语文的思维学习语文，就一定会形成语文的素养和能力。关于语文素养和能力的问题，今后我们慢慢再说，下面，大家一起讨论“学习选取立论的角度”内容。检测检测同学们自主学习的情况，谁来解释“立论”“角度”概念的内涵。

生：这就叫角度，(说着该生在空中用手指画了一撇一横)。

师：奥，你说的是一撇一横构成的角度，请你在黑板上给同学们画一画。(上黑板画出角度)

师：数学学得不错，首先联想到数学课上学的角度，但是，大家觉得今天学习的这个“角度”是Xx同学画的这个角度吗?

生：不是，今天学习的角度的含义是“看问题的出发点”。

师：两个同学所说的“角度”的含义都是正确的，字典上写得很明确。但是，在“学习选取立论的角度”这个特定语境下，选择比喻义比较合适。因为汉语特点之一是一词多义，学习时一定要根据语境选择字词含义。同学们，字典是大家无言的老师，你们将来会离开老师，但是，字典是随叫随到的终身老师。可是，生活中有些事物的判断是用不上字典的，比如，有人说“1个加1个是2个”。面对这个判断，你怎么想呢?为什么?

生：是2个。数学知识告诉我们的。

师：嗯，这叫正面思考。还可以离开数学领域去思考呀!

生：化学上1个氢气加1个氧气生成一种物质水。

生：物理上1个力加1个力，有时合力是0.

生：生物上1个卵子加1个精子生成1个或多个孩子。

生：1个好教师加1个好的教育模式就是1个人美好的一生。

生：1本好书加1个读者就是1顿丰富的精神大餐。

师：同学们联想丰富，这种联想跨过了学科，突破了学校，延伸到了家庭和社会。所以，一般情况下面对问题，我们要学会从学校到家庭到社会的角度来思考，只有跨地域联想，写作才会精骛八极、纵横捭阖。再比如，有人说：开卷有益。你怎么认识的呢?为什么?

生：开卷未必有益。对于一个缺乏自制力的人来说，如果沉迷于玄幻、武打、色情等书籍中，就未必有益处了。

师：你的思维带有批判性，直接从逆反方向思考的，还应该有正面思维，大家怎么判断“开卷有益”?

生：开卷的确有益。

师：开卷有益这个例子，是让大家明确：面对一个判断，可以从正、反思维角度思考，打开思维的广度。现在，小结：遇到问题，我们怎样思考?

生：跨学科思考。

生：突破地域思考。

生：跨行业思考。

生：还可以正面思考或反面思考。

师：大家总结得很到位。我们平时练习按照角度立论，出题人给大家的材料形式基本是固定的。看课本P页，从文体角度给“写作练习”分类。

生：诗歌类材料、记叙性材料。

生：我分析“写作练习”3/4/5三道题，可能是议论性材料。

师：为什么用“可能”这个词，表示确定还是不确定。

生：我不确定，我看到3/4/5三道写作练习题的材料，是以“句子”的形式呈现的，我就判断是议论类材料。

师：你的分析判断很正确。下来同学们以“写作练习”第二大题为例，讨论怎样确定“角度”?怎样“立论?(自主练习)

(巡视3分钟后，发现学生不会确定“角度”，顺势询问：)不知道怎么确定“角度”是吗?

生：是的。(绝大部分学生的回答)

师：谁知道“记叙类材料”怎么确定角度?(无人回应，过了一会儿)

生：大概是以人物多少确定的吧!

师 ：为什么是“大概”呢?

生：上学期期末考试作文是记叙类材料，当时老师讲的，我记不太清了。

师：有这样的印象也是好的。同学们，有些东西一定要烂熟于心，像“叙述类材料的立论角度是人物多少”的知识，不但要记熟，而且要会用。“写作练习”第二大题的角度结果有了吧?

(学生列出了角度：古希腊哲学家泰勒斯;路人;别人(有人);有人;德国大哲学家黑格尔)

师：下面，继续自主立论。(学生没有完成，下课铃声响了)

师：课后完成剩余的练习，根据“写作练习二”材料内容，自拟题目，自选角度，自主立论。请选3个角度，分别立论。第八节自习后上交。(下课)

教学反思：《多思善想学习选取立论的角度》这部分内容，教学重点是选取“角度”，教学难点是“立论”，但是，课堂预设太过举例研讨“选取角度”了，导致教学难点未能论深论透、举一反三练习，预计学生立论操作可能达不到预期效果。如果，再上这部分内容，会直接询问学生“读完这部分内容，大家觉得最难操作的是‘角度’还是‘立论’”，然后，开门见山直奔学生问题，带领学生一起释疑。课前预设还是把教学难点解决方案未能“想透彻”，犯了不了解学情的毛病。