中学历史的指导方法就是对学生进行学习方法的指导。如：学习的情景设计与优化、学习动机的培养与兴趣的激发，列表法归纳重点难点知识，抓住关键词，巧记历史意义等方法。教无定法，贵在学生得法。只有学生有了自己的学习方法，越学越爱学，集思广益，才能更好地完成学习任务，大面积提高历史教学质量是能够实现的。

笛卡尔有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代教育越来越重视学生学习方面的研究与实践，主张“教是为了达到不教”，强调要教会学生自己学习，学会学习。这也是当今素质教育的需求，从某种意义上说，学生学会学习就等于学会了生存。的确，历史能使学生获得知识和能力，能陶冶情操，能培养良好的习惯和健全的人格，让学生学会用历史的眼光看问题的方法与能力。教师对学生进行学法指导的目的，一是为了更好地完成学习任务;二是提高学生的认识水平;三是为了提高学生的学习效率，使学生能够选择正确的学习策略，养成良好的学习习惯。为了学好历史，教师指导学生掌握学习方法显得举足轻重。下面，谈谈几点体会。

一、教师要有新的教育理念

教师要以新的教育理念来指导新课程改革。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力，并从中受到启迪。

二、创设历史情景，激发学生学习历史的兴趣

杨振宁曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是自学学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”激发学生的学习兴趣，关键在于创设历史情景。在新课程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而初中历史课中的创设情境，能有效地促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成。例如：在教《甲午中日战争》一课时，给学生创设的情境，先出示中日海战的有关图片，然后提出问题：“甲午中日战争中，究竟是中国侵犯日本，还是日本侵犯中国?哪个同学能从客观条件方面来说明你的观点?” 学生在回答第一个问题时较为容易。他们首先通过教师创设的情境形成清晰的思维，再结合平时我提出问题的习惯和口气，很轻易地找到答案是：日本侵犯中国。学生在回答第二个问题时，就稍为难一点。但很多学生都能凭借创设的情境形成清晰的思维作为导向，然后通过自主学习以及学生之间，甚至师生之间的合作和对教材所包含的知识的探究，从而找到令人信服的答案。在这里，创设情境就成了学生自主学习、合作、探究的前提和动力。

三、列表法归纳重点难点知识

如在教岳麓板八年级上册《五四运动》一课时，学生在学习时可以采用列表的方式将重难点知识归纳成一个表格如下：

通过表格就直观、简单明了，学生能明确学习方法，能找到捷径。其实，对于重要的历史事件、会议等历史知识均可以采用列表的方式归纳，这样便于掌握和复习。

四、抓住关键词，巧记历史意义

重大的历史事件都有其特有的历史意义，学生在学习历史事件的意义时，要抓住关键词，这样便于学生记忆。如五四运动的历史意义：是一次彻底地反帝反封建的爱国运动，中国新民主主义的开始。对于五四运动的意义我们只要掌握是彻底地什么，是什么的开始。又如遵义会议的历史意义：确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，这次会议挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，是党历史上生死攸关的转折点。抓住关键词：确立了、挽救了、转折点。

五、做好预习、听讲、复习三个重要环节

课前认真预习可以使学生对即将要学习的历史事件、人物等有一个简单了解。上课时认真听讲，这是理解和掌握知识的关键。课上应勤于思考，养成记笔记的好习惯，跟着老师的思路，积极思考回答老师的问题。课后一定要及时复习，要持之以恒。同时，历史知识硬背不如巧记，切忌考前突击。初中历史知识学习似易而实难。它内容繁多，难理头绪，记不住，容易忘。可采取：①奇数法记年代：1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗争和新文化运动、1917张勋复辟、1919五四运动、1921中共成立。②中外史对比法：1939--1945二战(世界反法西斯战争)、中国抗日战争。③公式化模式记忆：我们在学习历史过程中可以发现许多有趣的规律。可以把历史总结成公式。如：影响=积极意义+局限性。如俄国1861年农奴制改革的影响，洋务运动的影响等都是。

俗话说：“给人一条鱼不可取，传给打鱼技艺终身受用”。教无定法，贵在学生得法。只有有了自己的学习方法，越学越爱学，集思广益，才能更好地完成学习任务，大面积提高历史教学质量是能够实现的。