数学是高考的三大必考主科之一，数学成绩的好坏也直接关系着你能否考入理想大学，数学课堂教学在此显得尤为重要。下面是小编为大家整理的高二数学课堂教学模式探究，欢迎参考!

高二数学课堂教学模式创新性探究

传统教学中教师是课堂的中心，基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，课上作笔记，课后大量作业做巩固。但是，我们发现些学生根本听不懂，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，老师疲劳厌教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐降低。

学生是学习的主人，我们要放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。

高二主要以新授课为主，我们认为一节高质量的新授课应该有以下四步：

(一)、展示目标，指导自学

(二)、学生讨论，教师精讲

(三)、针对教材，组织训练

(四)、拓展拔高，点拨总结

下面分别加以说明：

(一)、展示目标，指导自学

学生自学更能提高教学效率。教材上大部分都是学生通过自学就能够解决的，学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看书，最后相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部学会了，这样，学生自学积极性更大，效率更高。高中许多知识仅凭课堂上听懂是远远不够的，还需要在课后认真消化，这就要求学生具有教强的阅读能力和自学理解能力。因此，教师要有意识地指导学生阅读数学课本，通过制订阅读提纲，帮助学生理解和掌握数学概念。对某些简单章节内容的教学，可采取组织学生阅读讨论，教师点拨的方式进行，以培养学生自学理解能力以及自觉独立钻研问题和解决问题的良好习惯。老师转变为学生学习的激发者、组织者和引导者。

(二)、学生讨论，教师精讲

讲疑问、克难点，巧分析、善比较，讲规律、勤综合。

数学知识的讲授中，不仅要学生知其然，更应让学生知其所以然。这就要求教师在教学中，注意创设问题情境，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质特点，讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，使学生对所学知识理解更加深刻。数学思想,思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具,而且是学生学习的对象,是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需的科学方法。

因此,我们认为上好一堂数学课应当实现“数学化”,“再创造”,从学生熟悉的现实生活开始,沿着数学发现的活动轨迹,从生活中的问题到数学问题,从具体问题到抽象问题,从特殊到一般。逐步通过学生自已的发现去学习数学,并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，在学生思考的基础上组织交流，在交流中引导学生认真观察、思索，找出共性，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。

(三)、针对教材，组织训练

教师在课堂训练这一环节应充分体现教学的目的，着力点就是学生的空白点、薄弱点和易混点。训练应有针对性、典型性、量力性，难易适中，具有梯度，及时批改，反馈学情，宜精不宜多，最后达到“训练知识、训练思维、训练方法、训练书写”的目的。学习的全过程都是学生自己学习，教师由教授者变为组织者、指导者。

(四)、拓展拔高，点拨总结

点拨总结分两个方面，教师的总结应注意以下原则：①短小精悍，语言简练，清晰易懂。②明确地告诉学生应该掌握的知识，学会的方法和掌握的题型。③特别强调本节课中容易出错的地方。

教育心理学认为，为了使学生深入理解和牢固掌握数学知识，引导学生主动探索规律是极其重要的一环。只有经过自己概括的知识，才能真正纳入已有的认知结构。高中数学概括性较高，复杂多变的习题较多，因此，教师应引导学生做好章节小结，让学生自行编织知识网络，使知识更加系统化。帮助学生做好题后回味，即在一道习题解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还应试着改变一下条件或结论，以探索新的命题，并就新命题的正确与否加以论证。长此以往，可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三、触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性与创造性。

这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。

一堂成功的课堂教学除了做好以上环节外还要让学生积极主动地参与到教学中来，要做到趣味性，知识性融为一体，促进学生生动活泼的发展。如果学生能体验到参与教学活动的乐趣，这样的教学一定是学生所喜欢的，因此在数学课堂教学中老师还要从思想品德、学习精神、人格力量等方面感染学生，激励学生，还要关心学生，爱护学生，尊重学生，这样才能赢得学生的尊重，产生“亲其师，信其道”的效应。这样学生才能“善学”、“乐学”、“会学”，反之学生会视学习为苦差，甚至产生消极、对立的情绪。