在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”;由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”;“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组字，如“禾──火──秋”“门──口──问”，会意字、反义词归类等也常采用。

总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。

集中识字的优点是:

a、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。

b、由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。

c、由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。

集中识字的缺陷是:

a、学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，因而学习过程比较单调乏味;

b、学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。

(2)分散识字

1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。

在识字教学时，具体有以下几种处理方式:

1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字;

2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学;

3.先学字词后读文;

4.在理解课文以后再学生字词。

分散识字的优点是:

a、这种识字方法寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。

b、注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，主张教给识字方法，培养识字能力。

分散识字的缺陷是:

a、教学目标比较多元，识字量往往受到限制，识字进程较为缓慢;

b、生字随课文分散出现，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自学生字能力的形成有一定的影响。

(3)注音识字

这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。

注音识字的具体做法是:

a、 儿童入学，先用一个月的时间学好汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础;

b、 接着，通过三条途径进行识字教学。其一，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。其二，开设写字课，系统教学汉字的书写规律，解决“写”字的问题。其三，通过写作训练，解决“用”字的问题。鼓励学生在识字不多的情况下，用拼音夹汉字或汉字夹拼音写短文，最后过渡到全部用汉字写文章。

注音识字的局限是:由于汉语拼音功能扩大，汉字的形义关系被淡化，识字量逐步增加后，容易产生错别字。