人类的需要成就了文学的诞生,而文学的存在也印证了人的存在并展示出人的存在的无限复杂多样的特征。下面是小编为大家整理的有关文学类论文，供大家参考。

有关文学类论文范文一：小学中高年级文学素养的渗入

摘要：小学阶段，儿童文学与语文教学有着极大的关系，但是对当前大多数的教师来说，并没有真正认识到儿童文学对小学生文学素养培养的重要性。本文着重分析了当前儿童文学教学中存在的主要问题以及解决问题的措施，希望对今后儿童文学教学有所启发。

关键词：小学;语文教学;儿童文学;文化素养

一、儿童文学在小学语文教学中的地位

文化素养是在不断的学习过程中潜移默化形成的。对小学生来说，他们的年纪较小，接收、领悟事物的能力有限，最适合他们阅读的文学作品是童话。此类题材的文学作品为小学生们创造了奇幻的世界，在满足他们好奇心的同时还能提升他们的想象力。在小学语文课程中，童话类的作品占有很大的比重。儿童文学可以有效地激发小学生的好奇心和阅读的积极性，是学生接触文学作品最有效的载体。在语文新课程标准中，着重强调了提升小学生“语感”和“文素养”。何为“文化素养”?即小学生通过语文学习，正确地理解和使用语文知识，丰富自己的语言，确保识字认字、阅读、写作及口语交际等实际需要的能力之外，提高思想品德修养，形成健全的人格，德智体美全面发展。儿童文学作为小学生最早接触到的文学作品，对于小学生思维能力的培养及文化素养的提升起到潜移默化的作用。因此，在小学语文教学中，儿童文学资源的开发利用至关重要。

二、当前儿童文学教学中存在的主要问题

(一)儿童文学教学偏重说教功能

目前我国对于儿童文学教学的认知还不够全面，儿童文学教学偏重说教。教师们将儿童文学教学作为一项任务，用来巩固小学生的语文知识，并没有站在儿童的角度，结合儿童的认知和理解水平，理解文学作品所传达的文学内涵，使小学生爱上文学学习。

(二)教师阅读面窄，儿童文学知识掌握不够全面

大多数的小学教师阅读范围比较窄，对于儿童文学的知识掌握不够全面，所以在小学文学作品教学过程中，经常会出现教学偏离儿童文学本质内容的现象。教师由于掌握知识的缺失，对于儿童文学教学多是采用参考教学用书的方式，但是教学用书中对儿童文学方面的介绍又非常少，在此教学方式之下，小学生很难对此产生兴趣，导致儿童文学教学难以开展。

(三)学生课外阅读文学作品少，影响课内学习

通过调查发现，当前小学生在课外阅读方面花费的时间和精力较少，80%的小学生课外阅读不够理想，课外阅读作品的种类和数量明显偏少。随着科技的不断进步，小学生多数通过观看动画片接触儿童文学作品，此种方式可以让小学生更为直观地了解到文学作品所要表达的内容，却失去了通过文学阅读，提升小学生想象力和思维能力的机会。虽然教师也会向小学生推荐课外读物，但内容还是仅限于跟课文相关的作品，不能满足小学生的阅读需求。课外文学作品阅读的缺失，不利于小学生文学素养的提升，对于小学生的课内学习起不到帮助作用。

三、改善小学文学教学的措施

(一)教师应遵循小学生的认知规律

小学生有自己的世界，认识和思考的角度与大人不同，有独特的认知规律。所以教师在进行儿童文学教学时，应当循序渐进，多从小学生的角度出发，挖掘小学生的兴趣，培养他们学习文学作品的积极性，让他们自己解答文学作品中的问题。避免出现死记硬背，给小学生灌输固定思维模式和标准答案的现象。作为小学语文教学必不可少的一部分，教师在进行儿童文学教学时，一定要把握小学生的认知规律，从小学生的角度出发，给他们打造一个纯粹的学习儿童文学的教学环境。

(二)提升小学语文教师的文学修养

若要成为一名优秀的小学语文教师，儿童文学方面的教学一定要做好。对小学语文教师来说，要提高儿童文学教学能力，不仅要充分了解儿童文学课程的内容和语言的表达技巧，还要进行儿童文学作品阅读学习，提高自身的文学素养和理解能力。只有掌握了足够的儿童文学知识，才能将所要传达的内容予以清晰明了的讲解，用丰富的文学知识去培养、熏陶并且影响小学生，让小学生更快地掌握所要学习的知识。

(三)加大小学文学教学探究力度

由于阅历和接触事物有限等原因，小学生理解问题跟成人存在一定的差异。小学生普遍的思维模式是形象思维，导致他们在学习儿童文学作品时，关注点主要是故事的情节，对于作品所要表达的深刻内涵不能及时领会。但是这并不会妨碍小学生们对文学作品的欣赏。相反，儿童文学中精彩的故事和情节有利于小学生想象力的提升，更易满足他们的好奇心，满足想要探索未知世界的心情。教师完全可以抓住小学生对儿童文学的好奇，激发他们学习阅读的兴趣，让他们学会自主学习文学作品，提升文化素养。通过上述内容，可以清楚地认识到小学生学习儿童文学作品，并不是简单让他们了解儿童文学的故事情节，而是可以有效提升小学生文化素养，提升小学生的思维能力。因此，作为小学语文教师，要不断丰富自己的专业知识，用文学的气质活化语文。

参考文献：

[1]刘秀梅.以“故事接龙”培养学生文学素养的实践探索[J].现代教育科学：小学教师，2015，(6).

[2]孙伟.净化语言环境——为文学素养教育创设条件[J].现代教育科学：小学教师，2015，(6).

[3]徐和娟.在碰撞和交融中提高文学素养[J].成才之路，2010，(19).

有关文学类论文范文二：现代文学教育文本细读的地位与方法

【摘要】文本细读有利于培养学生的阅读兴趣，提升学生的审美情趣和学术能力，是克服现代文学教育中片面注重文学史弊端的重要手段。高校现代文学教育应该通过坚持以人为本的原则，注重学生阅读的直觉经验，培养学生的问题意识，形成以问题为导向的阅读习惯;坚持审美批评和社会批评相结合，提升学生直觉阅读经验后的理论深度;从外部创新课堂形式，树立学生课题教学中的主体地位，使学生在丰富多彩的课题形式中培养自觉阅读的习惯。

【关键词】文本细读;高校;现代文学教育;地位与方法

自1929年春，朱自清在清华开设“中国新文学研究”至今，现代文学教育走过了近90个春秋，并逐步形成了一整套以文学史为中心的学术体制和教学体系。文学史教育在建构学生的理论体系、培养学生史的意识等方面，都起到了重要的作用。但是也带来了一系列问题，主要体现在学生轻视文本细读，以至于学生文本解读能力下降，文学审美趣味减弱，进而影响到学术研究风气：“对于‘宏大阐释’和‘宏观把握’的热衷”，“喜欢制造宏大课题”，其害大焉。因此，我们必须反思文学史中心论教学体制的弊端，重视文本细读在现代文学教育中的基础性地位。

一、文本细读在中国现代文学教育中的地位

对于文本与文学史之间的关系，陈思和先生曾有这样生动的比喻：二者“类似于星星和天空之间的关系。构成文学史的最基本元素是文学作品，是文学的审美……构成天幕下一幅壮丽的星空图”。2试想，我们如果天空没有星星，只有几个符号，说这是月亮、这是太阳，那么估计我们都没有看星空的兴致了。因此，文本是文学史的内核，在以文学史为核心的现代文学教学体制中具有基础性地位。其价值主要体现在：首先，文本细读是调动学生阅读兴趣最重要的手段之一。兴趣是如果我们的课堂，一开始就是大谈文学史关于某段时期的基本概况，谈某位作家的基本特色，举几个老调重弹的例子，那么学生如听天书，不知所云，甚至会轻视现代文学，以为现代文学不过就是反封建，追求自由平之类的枯燥名词。如《狂人日记》，按传统讲法，先分析鲁迅生平，揭示其思想是讲“礼教吃人”，艺术成绩，简单枯燥，理论先行。但是，如果我们带着学生去读《狂人日记》让学生去体会，提出问题。如“今天晚上，很好的月光”，“我不见他，已是三十多年;今天见了，精神分外爽快。”学生也许会问：为何见了月光，就爽快，觉得以前全是发昏?引发思考。接着就是“我怕得有理!”为何?既有对过去的害怕，三十年来一直吃人和被人吃，也有对未来的恐惧，梦醒了，不知路在何方。这恰是一个刚觉醒者的心理写真。接着引导学生读吃人的意象演变，辩证吃人与封建意识形态的关系，将抽象的吃人变为丰富的审美的存在，从而引发阅读兴趣，调动他们课后阅读的积极性。其次，文本细读是提高学生审美能力和学术修养的基础。在当今社会，大学教育已经成为基础教育。塑造学生健全的人格、高雅的趣味、理性的精神是大学特别是综合性大学基本功能，俗话说，“腹有诗书气自华”，那么怎么样才能提高学生的人格修养、审美趣味和理性精神呢?阅读是重要手段。陈思和先生曾说：“在大学本科生阶段，甚至是硕士研究生阶段，能够指导学生细读文学名著，提升学生的艺术审美能力，通过文学名著的阅读提高他们对文学史的基本理解，要比言目的理论鼓吹或者死记硬背一些文学史知识有益得多。”现代文学是既具有文学的一般特性，也有其特殊性，即现代性，既是语言的现代性，也是“人学”的现代性。如读宗白华的《流云小诗•夜》。将自我瞬间的感觉融入宇宙中。看似物我相融，其实早不是古典的意境，而是现代人的情怀，人不是自然的附庸，而是理性的存在。情绪的瞬间变化，就在“星”与“宇宙”的意象的关系中得到转化，节奏虽情感而起伏跌宕。如果我们带着学生朗诵体味，一字一句地分析，慢慢地欣赏，在这种体味到人的渺小与伟大，对于我们理性地看待自己，理性地看待社会，不是善莫大焉吗?亦能让他们分辨出诗歌的美学，提高欣赏的趣味，或许可以对网络语言起到净化作用。

二、文本细读的方法

首先，以人为本，注重直觉体验，不断设问，追寻问题进行思考，形成以问题为导向的阅读习惯。文学即是人学。文学阅读是读者和作者之间的心灵交汇的过程。因此我们在读文学作品时，应该直面作品，注重直觉体现。特别是现代文学，写的是现代人的境遇，更容易与读者产生心灵的碰撞，碰撞之后，我们就会提出各种各样的问题，有了问题，就有了阅读的起点，也就逐步找到进入作品的切口，进而一步步观照作品，反观自身。譬如说，读鲁迅的《过客》，我们现代读者第一印象就觉得这个人“在路上”，而且坚持“在路上”，那么他为什么要一直在路上。我们也一直在路上，我们会是为鲜花而活吗?抑或是看到坟墓就不走呢?我们是否思考自己是谁?这些直觉体验后的思考，让我们一步步解开他所拒绝的事物的喻指，进一步思考“过客”的生命状态和人生哲学，鲜花是希望，放弃，坟墓是绝望，亦放逐，就连我是谁都不思考，只为“我还得走”的绝对命令而活着，这恰恰是最强大的意志力，在反复的疑问和解疑过程中，我们一步步切近鲁迅“反抗绝望”的生命哲学。其次，坚持文史结合，坚持审美批评与社会批评相结合。文本细读，要坚持论从史出，文史相合，坚持审美批评与社会批评相结合，切记陷入“新批评”形式主义批评的窠臼。具体方法，我比较赞成王卓慈所言的“教师通过文木细读的教学方法，引导学生从文学作品的阅读中上升到理论思考，再运用相应的文学理论对作品进行剖析和评论”，“从而使其能够对接触到的文学作品有更深层次的理解。”具体说来，即先直觉体验，再结合文学史、作者生平及相关的文学理论使学生的阅读理论化，最后再回来文本，加深印象，总结方法，积累经验，指导今后的阅读。如徐志摩的诗歌，我们先通过直觉读出《雪花的快乐》的欢快，《再别康桥》中淡淡的哀愁，《火车擒住轨》中发愤，我们在结合徐志摩的生平、思想，联系中国现代诗歌史，加深理解，会发现，这是徐志摩爱情、人生和思想一步步发展的写照，更是徐志摩诗歌从浪漫主义到现代主义嬗变的轨迹，然后我们再结合这些理论、知识读徐志摩诗歌，理解即更深刻。最后，打破老师在教学中的中心地位，通过引导，使学生成为作品阅读的主体。老师先示范，带领学生进入阅读的情景，引导学生设问，逐步深入思考，负责解释难点。例如，我们在讲解小说时，可以让学生通过阅读体悟，将小说改编成剧本，并进行排演，改编的过程既是阅读深入以至再创造的过程，在此过程中，学生无论是对思想内蕴，艺术手法，都会作深入的思考，应用到实践中去;排演的过程，既是加深学生阅读理解的过程，又是陶冶学生人格、提升学生审美情趣的过程。此外，还可以让学生来主导课堂，设计问题，分组研讨，集中评点，提升学生的阅读兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力。总之，实现课堂形式的多样化，也是从外部培养学生文本细读能力的重要手段之一。

三、结语

文本细读是调动学生阅读兴趣，提高学生审美情趣，培养学生学术能力的重要途径，在现代文学教学中具有基础性地位。为了更好地开展现代文学教育，纠正文学史中心主义的现代文学教学体制，我们需要坚持以人为本的教学观念，重视文本细读中学生的直觉作用，在直接中设疑，建立问题意识，形成以问题为导向的阅读习惯;需要坚持审美批评和社会历史批评相结合的阅读方法，培养学生文本细读中的思辨能力和理论深度;需要通过创新课堂教学形式，打破老师的中心地位，引导学生成为文本细读的主体，自觉地在丰富多样的阅读形式中培养文本细读的能力。

参考文献：

[1]徐克瑜.当前文本研究中的文本细读问题[J].文艺争鸣,2009(03).

[2]陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊,2004(02).

[3]王卓慈.文木细读与名著选木的叠交汇通[J].黑河学刊,2005(05).

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