历史教案的编写能体现出一个历史教师的知识水平、工作经验和教学功底。为了帮助历史教师做出一份优秀的教案!下面小编整理了人教版八年级上册历史伟大的开端教案，欢迎大家的阅读!

人教版八年级上册历史伟大的开端教案

知识与能力

简述五四运动的基本史实。

了解中国共产党第一次全国代表大会召开的史实。

通过活动，培养学生自己的阅读能力、自我表现和表达能力以及历史探究能力。

通过教师的点评总结，培养学生史论结合，论从史出的能力。

过程与方法

选取一些影视作品片断，运用多媒体手段再现历史画面，增强学生对历史的感性认识。

通过活动设计，发挥学生课堂的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历史知识。

通过情境设计，引发学生思考，拓展学生思维，培养学生的语言表达能力。

情感态度与价值观

通过对五四运动基本史实的了解，帮助学生初步理解五四精神，激发他们学习五四青年彻底的不妥协的爱国精神，学习他们站在时代的前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。 通过了解中国共产党的成立等史实，学习革命先辈的机智勇敢的斗争精神，初步认识中国共产党的成立给中华民族带来了希望和光明，增强他们爱国爱党的热情。

教学重点与难点：

1、重点：了解五四爱国运动的基本史实，初步理解五四精神;了解中共一大召开的基本史实，认识中国共产党成立的历史意义。

2、难点：初步理解五四精神和认识中国共产党成立的伟大意义，并融入学生的内心世界，提高学生的思想觉悟。

对于重点了解的部分主要通过精读细找这一环节来让学生把握，而理解和认识的重点、难点部分则通过身临其境和史海探究两个活动环节来掌握和突破。

学情分析

1、从知识背景看，初二学生在学习了初一历史，领略了独领风骚的古代中国后，便进入了屈辱的、悲壮的中国近代史。这必然会使他们的情绪发生较大的波动。同时，他们经过初一一年的基本的历史教学训练，具备了一定的历史阅读能力和一些简单的材料收集方法。

2、从年龄特征看，初二的学生最容易接受情感性的东西,此时给予他们适当的情感教育，会比较容易接受。同时他们个性比较突出，喜欢彰显自我，表现自己，所以老师应把课堂交给学生，通过活动让学生有充分表达自己的机会。但处于这一年龄段的学生毕竟能力有限，对很多问题的分析和理解还不到位，这就需要老师对他们作出肯定的同时还要给予适当的指导，让学生知学好学，寓学于乐。

教法与学法

(一)教法

结合学生的年龄特征，主要采用小组竞赛形式的活动教学法;运用多媒体教学手段，通过影音材料重现历史，给学生以感官上的刺激;为了“激其情，发其智”又使用了情景创设教学法。同时适当结合教师的讲授指导法。

(二)学法

主要采用阅读法、小组竞赛法、讨论法、比较法。

教学过程设计

(一)课前准备 (二)导入新课

(三)新课学习 (四)歌谣小结

课前准备

按照座位情况把全班分成8个小组，一个组大致6到7个人。课前布置学生去预习，并收集五四运动和中共一大召开的资料,并把身临其境和史海探究的两个活动环节的内容通知学生，让他们去准备。同时给每个学生准备一份需要学生补充完整的内容提纲，上课时发给学生。

导入新课

播放电影片断《我的1919》(视频内容：中国外交官顾维钧借着日本代表所丢失的怀表，在巴黎和会上慷慨激昂地指斥日本占领中国山东是强盗行为，是极端的无耻)，接着，教师可以借着影片告诉学生：“ 而日本的这种无耻行径却在巴黎和会上得到肯定，中国的四万万同胞终于愤怒了，于是爆发了轰轰烈烈的五四运动，从而掀开了中国历史的伟大开端。”

导入新课。视频可以给学生更直接的感官刺激，影片中中国外交官顾维钧慷慨激昂的陈词可以感染学生，激起学生的爱国热情，为五四运动的学习营造了一种爱国氛围，为学生初步理解五四精神作铺垫。

新课学习

活动第一阶段——精读细找

活动第二阶段——身临其境

活动第三阶段——史海探究

活动第四阶段——过关斩将

精读细找

分发本课的内容提纲，并用幻灯片展示出来，让学生用五分钟的时间按照提纲看书，然后通过小组竞答的形式，把提纲补充完整。初二的学生渴望知识但又不喜欢被动接受，用竞答的形式激发学生的好胜心理，主动去学习，从而提高了学生对历史的学习兴趣，培养了学生的阅读能力和对基本知识的掌握能力，为学习的进一步深入奠定基础。

身临其境

1、展示学生游行示威路线图，假设1到2组的小组成员当时也在游行队伍中，请选派一位代表用第一人称给全班介绍一下当时的所见所闻所感。

2、展示学生街头演讲的图片，假如3到5组的小组成员中有人是当时的学生代表，你会对人们讲些什么?

3、展示中共一大召开的会场，假如6到8组的小组成员是当时对一大的召开进行了跟踪报道的记者团，请其中一位给以记者的身份向全班同学详细报道一下中共一大召开的情况。

三个大组分别选派一位代表发言，最后教师对每一同学的发言作具体点评，但评价结果教师自己登记而不必公布，(每个同学的发言不得超过3分钟)。通过情境创设，可以让学生在设定的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的自主性、能动性和创造性。初二的学生表现欲望都比较强，情境创设可以激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂教学活动，掌握、理解知识的内涵实质，有助于学生理解五四运动的爱国精神和学习五四青年不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质，加深对中国共产党和中国共产党诞生的历史意义的认识。

史海探究

每两个小组合起来用2分钟的时间讨论整理，最后派代表发言，每组发言完后，教师根据情况作适当的总结点拨(评价结果教师自己登记)。学生在对基本史实了解的基础上，史海探究使学生对历史作进一步深入探讨，有助于学生对加深对本课重点和难点内容的把握。

过关斩将

设置一些选择题，让八个小组成员关上课本进行抢答，答对的小组加分，答错的倒扣分(分数与第一阶段的结果合并起来)。这一阶段主要是通过练习进行知识的强化与巩固。学生对练习都有一种惰性排斥心理，而通过抢答的方式是为了调动学生的答题积极性，活跃气氛。

歌谣小结

历史知识总是比较零碎，学生学了之后可能很快就忘记了，而歌谣由于它琅琅上口的特点可以帮助学生加强对基本史实的记忆。

巴黎和会被宰割，五四惊雷主力现，无产阶级上舞台，民主革命换新篇。

一大宣告党诞生，1 9 2 1 7 2 3 ，革命面目焕然新，中华民族曙光现。