病房里的故事教学反思

发布时间:2017-03-27 12:03

《病房里的故事》这篇课文是长春版第七册第五板块《人间情》中的第二片课文。下面是为大家准备的病房里的故事教学反思,希望大家喜欢!

病房里的故事教学反思范文1

今天和学生们一起学习《病房里的故事》这篇课文,在结尾处,给孩子们讲了美国作家欧;亨利在他的小说《最后一片叶子》里的故事:病房里,一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树,在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶,身体也随之每况愈下,一天不如一天。她说:"当树叶全部掉光时,我也就要死了。"一位老画家得知后,用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。

最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿,病人竟奇迹般地活了下来。

孩子们就这个故事谈了一些自己的看法,有的说:“希望对大家来说太重要了。”有的说:“我们要有希望。”是呀:人生可以没有很多东西,却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处,生命就生生不息!

病房里的故事教学反思范文2

《病房里的故事》这篇课文是长春版第七册第五板块《人间情》中的第二片课文。改编自澳大利亚作家泰格特的小说《窗》,文章讲述了一个催人泪下的故事,展现了人性的善良,读起来耐人寻味。文中那栩栩如生、五彩斑斓的窗外美景都是临窗病人支撑着羸弱的身体,面对着一堵光秃秃的墙幻想出来的。文章采用白描的手法,写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望,他用善意的谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火,激发病友生活的信念。这是一种生命的热情和求生的力量,更是一种高尚伟大的人格。

一、在阅读教学中,我安排了写字教学。没有机械的讲解记忆字的音形意,而是通过讲解“窗”字的演变过程,让学生认识这个象形字,了解这个象形字,同时也感受到祖国文化的博大,让学生由学一个字,到爱上中国的汉字。

二、我在教学时,努力实现教师、学生、文本之间的对话,力求引导学生走进文本,走近文本中的人物,与人物进行对话,触摸人物的内心世界。文章虽然没有直接对人物内心世界进行描写,可透过文字我们却可以感受到吉姆美好的心灵。大卫,则是让学生带着个人理解去完善丰满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指导学生朗读,通过不同层次的朗读加深学生对文本的理解。教学吉姆描述的窗外的景色时,一要读出窗外景物的美,二要读出吉姆对大卫的鼓励和关爱,三要读出吉姆病重的样子。而教学那个秋风怒号的夜晚时,教师配上适合的音乐来烘托沉重凄凉的气氛,帮助学生达到更好的朗读效果。朗读是一个目标,也是一个手段,在朗读的过程中,学生感受到人物情感,走进了人物的内心世界。

三、在教学中,我多处安排学生展开想象为文章补白,让学生置身于故事中,如果你就是大卫,你会怎么想?如果你就是大卫,你会怎么说?这不仅是学生对文本的深入理解,也是学生个人情感的一次宣泄,最后一次我让学生动笔写出自己想说的话,体现了阅读教学中读写结合,而在冷静的思考动笔过程中,学生的理解体会也更加深刻了。

四、工具性和人文性的统一是语文学科的特点。由于这篇课文是由泰格特的小说《窗》改编的,改编后的课文中大卫这个人物形象性格不够鲜明,学生依据自己善良的理解把这个人物美化了。我在教学到最后,大胆地将这个人物真实自私的一面呈现在学生面前,学生在震惊于大卫的渺小的同时,吉姆的人格在孩子们的心中又一次高大起来。不过了解一个人物不是目的,于是我让学生续编故事。当学生心知大卫的自私,却又一次的让大卫扮演起吉姆的角色,用自己的爱去鼓励其他人,点燃其他人生命的火焰。到了此时,孩子们的内心已经种下了一颗善良的种子,他们相信爱终能将一切丑陋改变。我想我这节课除了是一节语文课外,更是学生的心灵鸡汤。

五、努力构建开放式的语文课堂,实现时间上的开放,空间上的开放,内容上的开放,思想上的开放。让学生带着自己已有的经验体会走进课堂,由一本书走向另一本书,由40分钟的课堂走向更广阔的阅读空间,最重要的是,解放学生的思想,老师不用自己的模式思维去框住孩子,他们自由的读文,自由地谈自己的体会,有爱,有恨,有嫉妒,有感动,这才是最真实的体验。

当然,课堂教学永远是一门缺憾的艺术,我的课堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗读需要学生读出很多层情感来,学生能理解但是读得始终缺少点味道。

病房里的故事教学反思范文3

本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。

本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事,展现了人性的善良。文章篇幅短小,却给人留下了大量的思考空间。本文采用白描的写法,写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望,以期使之坚强乐观地生活下去。则当吉姆死后,大卫搬到靠窗户的那张床时,他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外,“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外,什么也没有……课文写到这里戛然而止,给人留下了无限回味空间。

在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言,分别谈出了自已的疑问,其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我马上追问“好的,同学们现在就带着你的这些疑问,我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后,都能简单的概括出文章的主要内容,但在语言上还是有些啰嗦,我因势利导,马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容,孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。

“同学们,在读文的过程中,你又产生了什么疑问呢?”“为什么说这个病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……这些问题产生之后,我并没有马上公布答案,而是请同学们再读课文,小组讨论发表自已的看法。在合作处理完这些问题后,我又请同学分别扮演两个人物,通过读吉姆描绘的外面美好世界,请学生读出自已的体会,那么你能为文章补白吗?这样处理既加深了对文章的理解,同时也训练了学生的口头表达能力,和自已对美好生活的独特感悟!

文章结尾,当结果大白于天下的那一瞬间,不只是大卫,就连所有的读者都为之振撼,窗外是一堵墙,什么都没有,当读到这时,我感到孩子们有些振撼了,我引读“孩子们,窗外没有……没有……没有……”此时我发觉孩子们的眼角湿润了。他们饱含深情的朗读着文本,读出了他们内心深处的感动!

“你是大卫,你会说什么,做什么?大卫会怎么对待疾病和其他困难?如病房里又来了病友,大卫会怎样做?”请学生动笔写写你的感悟,借此小练笔训练学生的文笔,同时在孩子们内心深处种下了一颗善良的种子。让孩子们能够,珍重自已的同时,树立一种“大爱”之情!

当然了在教学中,不乏一些遗憾。在问题的情境设计上有些不紧凑,孩子们在朗读上的时间分配还是不够,分析过多,教师牵的太多!在今后的教学中我会不断改进,使每节课都精彩!

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