提高学生生物科学素养、倡导探究性学习是高中生物学新课程的重要理念，下面是小编给大家带来的高中生物学开展课外探究性学习的选题指导，希望对你有帮助。

高中生物开展课外探究性学习的选题指导

1.选题途径

1.1 结合课堂教学进行选题

在新课程“人教版”高中生物教材中，安排了大量的“实验”、“探究”和“进一步探究”的内容，而这些活动大多数是要求学生在课后完成的，因此，这些课题自然而然成为学生课外探究性学习的课题首选。如：《探究生物对环境的影响》、《探究种子萌发的条件》、《探究动物的行为》、《光对绿色植物生活还有什么影响》等。

在实际教学中，同学们通过对书本知识的学习和领悟，对实验现象的观察和分析，往往会提出一些老师所忽略的问题、教材内容延伸的问题、探究方法上存在缺陷或难以实现的问题、与书本结论不一致的观点，理论与实际相矛盾的问题等等。所有的这些，只要老师能敏锐的抓住契机，从中都可能提炼出值得去进一步探讨和研究的课题。这样就能做到课堂教学与课外探究相结合，不仅能使知识得到补充和延伸，提高学生学习和探究的兴趣，而且为他们提供了创造性思维萌发的土壤和能力展现的舞台。例如，《三明八中绿化状况调查》、《洋葱表皮装片制作方法改进》、《空气因素对种子萌发的影响实验改进》等我校学生课题的选定，都是师生共同对课堂教学资源的挖掘过程中获得的。

1.2 在对自然界、周围事物的观察中选题

观察是生物学探究的主要方法之一，是人类认识世界的重要窗口，是积累知识的开端，是科学发现的起点，大多学习活动和科学探究都始于对自然和周围事物的观察。自然和身边的事物赋予与人们千丝万缕的联系，其中蕴含着丰富的科学道理，必然包含了学生探究活动的诸多素材。组织学生到自然中去，通过仔细观察，从中发现一些自己所不知道的问题和现象，进而指导学生选择合适的探究课题。例如，在一次带领兴趣小组学生外出调查中，学生偶然听到了青蛙求偶的鸣叫，观察到了青蛙抱对的景象。在老师介绍了有关青蛙繁殖行为的一些知识之后，学生们产生了极大的兴趣，于是萌发了对青蛙繁殖习性进行观察研究的想法,在查阅了有关资料后，最后指导学生们确定了《***娃繁殖习性的观察研究》的课题。

1.3 在生产、生活实践中选题

新课程强调教学要与社会生产、生活相联系，要渗透STS的教育。在日常生活中，人们总会对自己生活的周边环境、生活设施、用具等感到不满 ，对存在的环境污染问题忧心忡忡。老师若能引导学生通过调查、分析等手段，整合这些来自于生活的信息，便可选择自己课外探究的方向;老师还可以组织学生到生产单位去调查访问，了解生产中存在的主要问题，从中可以选择学生自己力所能及的课题。如笔者所指导的《洗衣粉与水质污染》、《三明水资源分析及节水型社区建设构想》、《绿色快餐盒》、《小商贩环保意识调查分析》等课题的选定皆来自于生产和生活。在对社会和生活的关心中发现问题，不仅可以获得源源不断的探究素材，而且从中也可以发展学生对社会的责任心和使命感，是对学生情感、态度和价值观培养的有效途径。

1.4 从信息资料和过去的研究中选题

资料收集也是中学生进行课外探究的重要方法。随着科技的进步，媒体信息的传播广而及时，学生的学习在很大程度上也离不开媒体信息的辅助。老师若能有意识的引导学生从广播、电视、报刊、图书等媒体中获取信息，如有关生物学和环境方面的新闻和动态，从中寻找学科热点，生活关注点，再把这些热点或关注点转化为探究的课题，是对学生的思维能力和探究能力的提升。例如，今年刚刚确定的学生课题——《沙溪河畔绿化景观和安全满意度调查》，就是源于媒体上竞相争论的一个社会热点问题。多年来，学生们的探究性学习在老师指导下开展了大量的实践，并取得一定成果，但其中有不少活动引出了一些值得继续探究的问题，有的探究项目，往往在讨论部分提出今后进一步研究的设想或建议，老师若能引导学生日常注意收集和查阅有关资料，便可成为日后发现问题提供来源。比如，《探究动物的某种行为》、《光合作用的实验改进探究》、《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》等一直以来是教学活动的难点，指导学生把这类问题作为探究的对象，其意义和价值将更大。

1.5 走访研究单位或高校，咨询有关专家中选题

若要把学生的探究活动提升到研究性学习或科技活动，那么走访专家是引导学生获得高层次研究课题的有效途径。学生们与从事生物和环境科学的大学老师和其他研究人员保持来往和交流，其本身就对自身自信心和学习兴趣的有效提升;专家可以提供一些观点，或暗示某些问题，开启学生的思路，引导选题的方向，还会对学生们选题的科学性、可行性等提出指导性意见。我校学生的活动项目《螺旋藻类脂抗菌活性实验》获省一等奖，在活动开始到总结阶段都不同程度得到了有关院校专家的指导，因此，其在选题、方案设计、实施总结等方面汲取好的经验，采纳正确的研究方法，取得了显著的效果。

2.课题论证和选定原则

2.1科学性原则

对初定的学生课题，教师应对所选课题进行论证。首先，课题应该具有科学理论根据或事实根据，符合科学原理和事物客观发展规律，连基本的科学性都不具备的课题是没有意义的。如 “绿色植物无光栽培探究”、“气功问题探究”等，就是一些不符合客观规律的课题，有的甚至是伪科学，因此，此类课题都不具备最基本的科学性。

2.2价值性原则

课题应具有教学效益，甚至有一定的经济、社会或科学价值。课题研究必须满足我们平常教学的需要，达到培养学生科学素养的目标，要有助于学生养成良好的科学意识、科学精神、学习态度及思维方式;如果把课题要求进一步提升，则应注意面向生产、生活实际，注重成果的实用性。如学生获奖课题《三明水资源分析及节水型社区建设构想》、《螺旋藻类脂抗菌活性实验》，它们不仅都具有一定的教学效益，同时也具有现实推广价值或科学价值。

2.3可行性原则

一个小组在进行课外探究中，必然会受到各种因素的制约，因此，不是任何课题都合适高中学生进行活动，老师在指导学生选择课题时就应该充分考虑实施时的可行性。一要因学制宜，就是看学生的已有知识结构和水平能不能达到课题实施的要求。绝大多数的高中生只是掌握一些最基础的生物学知识，因此定题时要考虑活动中所涉及内容的深度、广度，不该好高骛远;二要因时制宜，就是要看学生有没有充裕的时间来保证探究活动的正常进行;三要因地制宜，就是要看本地域内是否具备完成活动的条件，如本区域的气候条件、实验材料、交通状况等;四要因力制宜，力指的是财力和物力，就是看学校的设备、经费条件能不能满足。高中生的探究性学习的经费是有限的，不宜做需高科技设备或高经费投入的课题，如《转基因技术的实验》等。

2.4 创造性原则

创造性选题指的是没有人提出过的问题，或者是其他人不能完全解决的一些问题。它应该是同学们通过阅读课外资料，而在某个领域里的一些新发现，或者提出的有创新价值的新想法，甚至是某些新发明。创造性是课题选择的一条根本原则，是课题研究培养学生创新精神的重要体现。因此，老师在辅导学生进行选题时，要努力使探究性学习的课题具有创新点，才能赋予学习成果以更高的探究价值、实用价值，甚至是学术价值。

总而言之，选题的过程，是学生能力及个性思维得以充分展现的过程，是培养学生生物科学素质、提高科学探究能力的重要阶段。选题的成功是探究活动价值最大化的有力保障，而每一次的科学探究，都会对学生的知识的掌握、能力的提高、正确态度价值观的目标达成起到积极的推动作用。