随着全球经济一体化的发展,我国的教育和文化等方面也在不断地向前发展。下面是小编为大家整理的英语方向专业论文，供大家参考。

英语方向专业论文范文一：浅谈归因理论对非英语专业自考生英语教学的启示

摘要: 本文对归因理论进行了阐述，指出归因方式与学习动机，学习成绩有着密切的关系，旨在探讨归因理论对非英语专业自考生英语教学的启示。教师在教学中要正确引导学生积极归因，从而激发学生学习英语的动机，提高英语成绩。

论文关键词：归因理论，动机，英语教学

引言

如今随着全球一体化的进程，社会对英语教学的关注度也越来越高，外语教学领域的研究也备受关注。随着教育心理学的深入研究发展，教育界逐渐重视对学生情感因素的研究。研究表明，学生的学习动机是影响学习成败的关键因素之一，而学生的归因方式对学习动机产生很大的影响。本文将从归因的角度出发，探讨其对英语教学的指导作用。

一归因理论概述

1.归因理论

归因理论是指人们对自己或他人行为的成功或失败的原因做出解释的理论。在教育心理学上，韦纳的归因理论是解释行为动机最有系统的理论。但归因理念的提出源于社会心理学上对社会知觉的研究，为了回答如 “某人为什么会表现那样的行为?”之类问题，海德在1958年最早提出了归因论，他将归因分为情境归因和性格归因，既对别人的行为进行归因，也对自己的行为进行归因。20世纪60年代，罗特(1966)提出了控制观，指个人在日常生活中对自己与环境之间相对关系的看法，电子政务论文分为内在控制观和外在控制观。在此基础上，根据对以往心理学家归因理论的比较分析，美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统性的探讨，提出了以验证三个假设为目的的三向度归因论。

韦纳(1974)将人自己行为成功或者失败归结为能力，努力，工作难度，运气，身心状况，其他这六个因素。同时，韦纳从因素来源，稳定性和能控制性三个不同的角度来确定原因类型，将这六个因素纳入三个向度之内。因素来源是指个体认为影响其行为成败的因素是源于个人内在条件，或外在条件，能力，努力，身心状况属于内在因素。稳定性指个体认为影响其行为成败的因素在性质上是否稳定，能力和工作难度这两项因素是比较稳定的，不随情境的改变而改变。能控制性指个体认为影响其成败的因素是否由个人意愿所决定，六因素中只有努力是可控制因素。

韦纳成败归因理论的三向度分析

归因别

成 败 归 因 向 度

稳定性

因素来源

能控制性

稳定

不稳定

内在

外在

能控制

不能控制

能力

√

√

√

努力

√

√

√

工作难度

√

√

√

运气

√

√

√

身心状况

√

√

√

其他

√

√

√

(Weiner,1982)

鉴于在教育心理学者在讨论学生归因时，一般只讨论前四个因素(能力，努力，工作难度，运气)，本文也只从这四个因素出发讨论。其中，能力和努力是描述个人特征的内在原因，工作难度和运气是描述外在环境的外在原因。归因论的关键在于它解释了学习者对于成功或失败是如何进行归因的，并强调归因方式的不同引起不同的情绪体验，继而产生不同的行为趋向。

2.归因与动机

归因理论是一种认知动机理论，它强调个体的认知活动(归因过程)对个体的后继行为影响。动机因素历来被视为学习情感因素的一个主要方面。学生学业成败归因对其后继学习动机会产生深刻影响。将成功归结于内部原因(能力、努力)比归结于外部原因(任务难度、运气)会使学习者产生更强烈的学习动机。学习者由于对自身期望值和情绪体验的不同会直接影响他们的学习动机。张春兴(1998)认为，根据学生自我归因可预测此后学习动机。例如，A考生将考试成功归因于自己的能力，而B考生将自己的成功归因于运气，则可预见A考生比B考生在今后的学习中会有更强的学习动机，因为能力是内在因素，可让人保持信心，而运气则是外在的不可控因素，对它无能为力，让人存有侥幸心理。

二、非英语专业自考生英语学习与教学现状

目前，行政管理毕业论文国内各大高校非英语专业自考生的英语学习及教学普遍呈现的特点是，学生英语基础普遍不好，学生英语水平参差不齐，学生学习英语的积极性及兴趣不高，没有创造性和主动性，没有较强的学习动机，课堂上的互动环节往往是无人配合，无法开展。因此，英语课堂上学生总是习惯传统的以教师为中心的“满堂灌”的学习和教授方法。

归纳起来即：一是许多学生的学习没有主动性有很强的被动学习心态心理，没有掌握学习的主动权，学习无计划，课前不预习，上课不专心，接受知识非常被动。在这种情况下，教师的课堂教学往往也是比较被动，不能形成和学生的互动。二是自考学生很大一部分在中学的时候英语成绩基础较差，长此以往，就觉得自己“没有学习英语的天赋”，成绩不好往往归结为自己没有能力，自暴自弃，觉得自己是不可能学好英语的，即往往把自己的失败归因于能力。三是缺乏内在学习动机和自觉性，现在学英语也往往不是出于自己内部的动机，大多数是由于外部动机的驱使(如通过大学英语等级考试，找工作的需要等)。鉴于这种情况，教师的教学往往也是只针对学习比较努力，成绩较好的同学，对于基础差的同学，认为无可奈何，这其实也是教师对学生的一种归因，将学生的失败归结为学生没有这个能力，对他们不闻不问，从而打击了学生的学习积极性。丧失了学习动机，大学学习的自主性与能动性也更是无从谈起，势必影响其英语学习成绩，形成一种恶性循环。

三、归因理论对非英语专业自考生英语教学的启示

通过对非英语专业自考生英语学习与教学现状的分析，归因理论给我们一些启示：

1. 不同的归因方式会影响学生的成绩。安德鲁斯和德巴斯 (Andrews& Debus，1978)认为，如果将学生学习的失败归因为内部的、可控的、不稳定的因素(如努力不够)，教师及时给他们以强化，学生增加了对其行为结果的努力归因。他们就会逐步地培养自己的意志力。增强自己学习的自强心，付出更大努力，以便更加积极地对待哪怕是再困难的学习任务.形成良好的学习状态。如果把学生的失败归因于内部的、稳定的、不易控制的因素(如能力)，那么他们就会对自己的能力和努力失去信心，对学习白暴自弃。研究证明，把学生成绩好归因于学习能力高和刻苦努力，则使学生产生自豪感和愉快的情绪。把学生的学习失败归因于内部低能和缺乏努力，会引起学生的负疚感和羞愧感。

2. 教师要注意个体差异, 因材施教。不同的学生由于个体差异不同，会计毕业论文既有智力上的因素，也有非智力上的因素，如动机、归因、兴趣、意志和性格等心理，情感因素以间接的方式影响着学习过程和学习效果。学习者之间对于学习成败的体验与归因会因人而异，从而他们的学习态度、动机发展也不同，努力程度也各异，从而出现学习成绩不等的现象。不同的归因方式也会产生教师对学生不同的期望。学生反应快、成绩好归因为能力高——教师会经常期望该生在学习上成功。学生成绩差归因为能力差—— 教师会不自觉地期望该生在学习上失败。这种归因导致教师对“较差”的学生产生两种对待：一是给予他们较少的注意。二是给予过度的同情。这种同情就有可能导致其退缩，丧失掉学习的信心。因此，教师要充分了解每个学生及其归因方式，同时自己也要形成对学生的正确归因方式，不能一概而论，以便了解学生的个体情感差异，实施因材施教。

3. 教师引导学生正确归因，给予学生及时正确的反馈。韦纳认为个人把自己的成败归结于何种原因对他今后学习的积极性有着重要的影响。因此，教师要引导学生正确的归因，有效的提高学习动机和成绩。教师对学生行为的每一反馈既有信息作用，又有动机的功能。教师对学生课堂表现良好的行为，如学习进步、问题回答正确等要给予及时的表扬奖励，但应注意，教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不是放在学生的能力上及外部的，不可控的因素上。使优生认识到自己的成功，与此同时又认识到自己还有努力的余地;让差生感觉到只要自己努力，也有能力做得更好。

四、结语

总之，在外语教学中，对学习成败的归因将影响学生学习的动机和教师教学的效果。教师应把握非英语专业自考生的不同年龄层次和人格特征的不同特点，在科学分析成败原因的基础上，引导学生正确归因，并不断改进教学方法，讲究课堂教学技巧，最大程度地激发学生学习动机，培养学习兴趣，优化学习效果。

参考文献：

[1]. Slavin. R. E., Educational Psychology: The Theory & Practice. [M] 7th. Beijing: Peking University Press, 2004.

[2]. 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[3]. 李力，陈治安，蒋宇红主编.策略·风格·归因——学会学英语[M]. 上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]. 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]. 张春兴主编.教育心理学——三化取向的理论与实践[M].浙江：中小企业融资问题研究浙江教育出版社，2005.

[6]. 张庆宗主编.外语教育心理学[M].湖北：湖北教育出版社，2008.

英语方向专业论文范文二：浅谈如何提高BEC中级听力

论文摘要：在日益严峻的就业形式下，剑桥商务英语证书考试，作为一种由剑桥大学考试委员会(UCLES)设立的国际考试，成为就业、求职的重要砝码。而在三个级别的考试中，BEC在考试设计上都把听力放到了相当重要的位置。本文从题型、词汇、技巧三个方面入手，着重论述了如何提高BEC中级听力水平。

关键词：听力 题型 词汇 技巧

BEC即剑桥商务英语证书考试，是剑桥大学考试委员会(UCLES)设立的, 自开考以来，其权威性得到国人的一致认可。很多人认为BEC考试针对是那些学与商务有关的专业人员的，其实不然。因为无论你学的专业是什么，都要在某个特定的商务环境中运用，BEC考查的正是这种普遍存在的商务环境中应具备的知识与能力。剑桥大学考试委员会设立BEC考试的目的是在全球范围内建立一个测试商界雇员英语水平的统一标准，使BEC证书被跨国公司和非英语国家的大公司用作商务英语测试标准，以评估在真实商务环境下雇员的英语水平，使人力资源部门能准确评估雇员商务英语的运用技能。因此，与我国的四、六级考试相比较，BEC考试更侧重对英语实际运用能力的考查，换句话说，BEC中的考查内容都是可以马上拿到实际工作中去的，不会出现所谓高分低能现象。这也是对于即将进入职场的在校学生或已工作的青年来说，它为什么会成为就业、求职重要砝码的原因所在。而在三个级别的考试中，BEC在考试设计上都把听力放到了相当重要的位置。能否在BEC考试听力部分取得较高的分数，取决于三个方面：(1)是否了解BEC考试听力部分的题型及其特点;(2)对商务及相关行业的基本知识及词汇是否熟悉;(3)是否掌握了一定的技巧。而BEC(VANTAGE)中级考试，作为一种介于初级和高级之间，难度适中而又可以证明求职者本身使用商务英语的水平，因此成为大多数人报考BEC考试系列的首选。故本文从题型、词汇、技巧三个方面入手，着重论述如何提高中级听力水平。

一、了解题型

应对任何考试都必须熟悉其题型，要想在BEC(VANTAGE)听力部分取得好成绩，首先就要了解它的各个组成部分。BEC(VANTAGE)听力部分题型设计的指导思想为考查考生理解在不同场合中，特别是各种环境中使用英语口语的能力，由Part 1、Part 2和 Part 3三部分组成。其中，Part 1为填充题，也可以称为听写题，Part 2为配对题，Part 3为单项选择题。

Part 1 (Questions 1-12) 这一部分由三个Notes或Forms组成，共有12个空白处，每一个Note或Form包括4个空白处，论文一个空白处只能填写1-2个单词或者数字。录音材料以打电话形式为主，也有对话。该部分的电话对话内容一般是：客户抱怨、道歉、询价、订座、订货、安排、计划等。一段录音连续播放两次之后，再继续第二段录音的播放。每一个Note或Form在录音正式播放之前，均留15秒供考生浏览已知信息;在三个Notes或Forms的录音全部播完之后，留有20秒供考生检查答案。

一般来说，中级听力中的每段电话或谈话录音，其整体篇幅在160-200词之间，参与谈话的双方进行5-6个回合的谈话。从试卷提供的文本形式来看，Form可译为表格，Note可译为便条、短笺或备忘录。比较Form和Note，我们可以发现，Form中的空白题比较醒目和直观，一看就知道该填什么方面的信息。而Note因为是记录下来的便条所以在空白题前后都会有手写体出现，考生首先要辨认手写体字样，理解会话含义，才能明确这道空白题需要填哪方面的信息。

对于这一部分，考生拿到试卷后应抓紧时间将题目看一遍，根据文字信息，揣测填充题中可能要填什么词。一般来说，这部分要填的内容是：公司名称、人名、号码(电话号码、定单号码等)、日期等，这一题主要是考考生的辨别词汇的能力。在听第一遍时，考生要尽可能的记下有关的名称、地点、号码等内容，听第二遍时检查所填内容，填上漏掉的内容。

Part 2 (Questions 13-22)

该部分分为两个部分，section one 和 section two。

section one中有5个人的独白，录音连续播放两次，只针对13-17这五个题;sectiontwo中另外有5个人的独白，录音连续播放两次，只针对18-22这五个题。这一部分是差额配对题，10道题中有16个选项，每个人的讲话均以独白形式出现，无对话。在sectionone 和 section two考试内容正式播放之前，均留15秒供考生浏览已知信息。

这一部分的考试题型是整个听力考试中最难的，因为在一个section中有5个人的独白，相同的单词、类似的词组、近似的句型会出现在多个讲话人的独白中;再加上提供的8个选项中，有些选项的词语与独白中使用的词汇也有雷同之处。而在听录音的过程中，又有太多的话语、词汇互相掺和、混淆，确实让人分不清真假。那么，我们该如何下手呢?

面对这样一种考试题型，尽快知道要考什么、要求如何是极其关键的一步。到哪里去找呢?文本形式以及录音中播放的指令，都能帮我们解决这一问题。其次，考生必须抓紧时间弄懂供选择的单词的意思。这些单词一般是有关职业、身份的，如：hotel manager, salesman, technician, travel agent, engineer, cook,tourist guide, money changer等;另外，这部分单词也可以表示功能、行为等，如：refusing, agreeing, making excuses, boring work, an uncomfortableoffice, low pay, to order a meal, to book a room 等，所以，考生在听录音前，先快速阅读供选择的单词的意思，然后，在听录音时要特别抓住key words，辩明独白所要表白的主要意思，再作出选择。需要当心的是：有些单词听上去似乎是答案，但别忙着确定，一定要等听完该段独白的全部录音才能最后定答案。

Part 3 (Questions 23-30)这一部分为单项选择题，以三选一形式出现，共有8道试题 。试题题干已印在考试卷上，录音中不再另外读出每题题号及题干。题干有问句形式也有非完整句形式。如果试题题干为问句，则三个选项中选定一个回答问题;如果试题题干为非完整句，则在三个选项中选定一个，使其成为完整句。

该部分在内容上通常是两个人或更多人之间的对话，如：访谈、开会讨论、面试、一般业务会谈等;另外也可能不是对话，而是独白，如：业务报告、产品演示会的讲话，工作汇报等。而采访是最为常见的一种形式。试卷上的题目，往往就是采访人提出的问题，而被采访人的回答就是答案的出处。

在做这一题时首先仍然是先快速阅读选择题，从而了解录音中对话或独白的背景、大意，以便听录音时有一个大致的方向。在听录音时要认真将主要内容抓住，决不能因为某一个问题没听懂就停下来，听录音的过程中可以针对每一个问题做些快速记录，记下录音中人的身份、讨论的问题，以及不同的观点;如果是独白，对独白的主题，涉及到的人或物等则要尽可能弄清楚。

二、掌握词汇

要想提高商务英语BEC听力能力，词汇也很重要，要熟悉BEC听力教材中和日常口语中所出现的句型和表达法，把增强语感放到重要位置上来加以强调。没有足够词汇量，听力不可能提高的。没有一定量的句型，在和英美人交流的时候就会在表达上形成差距，造成交流障碍。所以词汇是第一步，同时要扩大对句型的掌握，背词汇的同时要大量记忆常用的句型结构，在听力教材中出现的生词要背，词组和句型更是要熟练掌握。

对商务及相关行业的基本知识及词汇是否熟悉也是在BEC听力考试中取得高分的重要因素。与普通英语有所不同，商务场合中的用语一般都有比较正式，单词的含意也与普通生活词汇不同，如ORDER一词，在日常生活中表示“命令”，而在商务中则表示“订货”;毕业论文又如日常生活中的“吃住”一词在商务中有一个专用词“ACCOMMODATION”，而不是“LIVING AND EATING”。

如果对这些专用词汇不熟悉，会大大影响听力考试中的反应力，这也正是为什么很多过了四、六级的同学面对实际工作的英语束手无策的原因之一。通过准备BEC考试，可以系统地学习一些基本商务词汇，了解常规的商务背景知识，从而为顺利地走上工作岗位扫清障碍。

三、兼顾技巧

我们要想在听力水平是有所突破和提高在考试中取得好成绩，还要具备一定的技巧。

1、在各种各样的答题技巧中，BEC中级听力Part1的填充题型有一个特别值得一提的技巧，那就是在做听写填空时，既要运用原词为答案，又要善于变通。为什么填空时用录音材料中出现的原词为最佳答案呢?这是因为录音播放时间的控制，答题对字数的规定，再加上某些已经给出的特定信息的局限，这些都不允许考生进行自由发挥，唯一的办法只能是听到什么写什么。再者，阅卷时，评卷人严格按照标准答案进行评分。如果直接使用源于录音中的文字作为答案就占相当大的优势。但是，有些题目如果用原词作为答案又比较牵强，这时，就要善于变通。那么，何谓变通呢?所谓变通，是指对同义词、近义句表达的理解能力。命题者常常会刻意变换一种说法，将题目呈现在试卷上，而从录音中又无法找到原词。在这种情况下，解决这样的问题，必须实现同义词、近义词之间的转换，否则就无法解题了。

2、此外，应试技巧还包括听力中的三个步骤。无论是在BEC中级听力考试还是在BEC高级听力考试中，我们都要有意识地去实践这三个步骤，即： before listening (听录音前)， whilelistening (听录音中)，和after listening (听录音后)。

处在听录音前状态时，应利用试卷上的文字信息作一些预测，设想一下场景，会有哪些人物，评论的重点会是什么，需要填写的项目有哪些等。或许有些考生很自信，对自己的预测把握较大。但是在实际考试中，还是要认真的长头听到尾，这样才能进一步验证所做的预测，或者推翻预测。因为在听前阶段的猜测有时是不正确的。

听录音时，应全神贯注，有目的、有意识地捕捉录音中出现的关键词。对“答案”的来临，千万不要欣喜若狂，立刻下结论。因为试题的设计和原文材料中包含了很多有意误导考生的信息。对于录音中早早给出的答案，不要急于肯定。一般来说，真正的答案总是在最后才浮出水面。天上是不会掉馅饼的!因此，一定要听完全文后，再做比较、鉴别和选择，不要妄下结论。

听完录音后的主要任务是检查，看该填的空缺是否填满，单词拼写及大小写是否正确，前后答案是否发生冲突，意义是否一致，有没有语义不连贯的地方。在听后的时间内对这些事项进行检查，可以确保答案的质量，防止出现一些小错误。

3、听力中还有一个误区，那就是听者试图一个字一个字去听，其结果往往是什么都没听着。其实正确有效的方式应该是精听与泛听相结合，精听为主，泛听为辅。精听是指听懂语言材料的每一句话、每一个句子结构甚至每一个单词的准确形式。如果反复精听一盘语音纯正的磁带，你会发现平时不太注意的细节，此刻都会重视。通过精听，使听力材料的每一个细节在脑海里留下深刻的印象，这不仅可以提高听力水平，对纠正发音、强化口与耳的协调能力也极为重要。除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因为精听要求全神贯注来听，而泛听只需听懂大意就行了。听的内容要杂，面要宽，可以不局限在一两本听力教材，最好根据自己的爱好和程度来选择一些东西来听，一小段故事，一两条新闻，甚至歌曲都可以。建议可以听BBC，一开始可能只能听到几个单词，因为语速真的很快。但是坚持往下听的话，回发现它比音乐还要好听，自信心也会成倍增加。

BEC听力考试有它不同于其他考试的地方，所以一定要了解它的题型，所谓知己知彼，方能百战不殆。平时还要注意要词汇的积累，掌握BEC教材中出现的词汇，再掌握一定的应试技巧，就能事半功倍。

当然，听懂英语，还必须不断扩大自己的知识面，了解英语国家的一些背景知识，风土人情等。这方面可以多读一些英文的原版书籍，也可以多与外教接触，听听他们的讲座或是直接面对面交流，或许他们会带给你一些意想不到的收获。

参考书目：

1、 彭玲娟，《商务英语听力》[M]，武汉：武汉大学出版社，2006年6月，P4-13页

2、 方艳玲; 预测策略在听力训练中的应用 [J];科技信息(学术研究); 2007年19期

3、 杜壮丽; 浅谈如何培养和提高学生的英语听力 [J];中国科技信息; 2005年24期

4、 李冬梅; 近十年来国内英语听力理解研究述评 [J];外语界; 2002年02期

5、 陈小花; 文化背景知识对英语听力的影响 [J];广东技术师范学院学报; 2002年S1期

6、 李毅,孙历颖; 提高学生英语听力的教学策略 [J];大连教育学院学报; 2004年01期

7、 马玉静; 浅谈英语听力训练的方法 [J];集宁师专学报; 2003年03期

8、 刘雅芳; 简议泛听在大学英语教学中的作用 [J];达州职业技术学院学报; 2006年Z2期

9、 英语坊

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