穷人这篇课文是列夫托尔斯泰的作品，那么作者想要表达什么思想感情呢?教师应该如何做好授课的准备?一起来看看小编整理的人教版穷人课堂实录，希望对您有用。

人教版穷人课堂实录第一课时

一、多层次理解“忐忑不安”

师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是

生：忐忑不安的。(板书：忐忑不安)

师：请一位学生读9到11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么?

1.他会说什么呢?

2.这是闹着玩的吗?

3.自己的五个孩子已经够他受的了。

4.为什么把他们抱过来啊?

5.如今叫我怎么对他说呢?

师：如果按照先后顺序应该是(学生交流)

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊?

3、如今叫我怎么对他说呢

4、他会说什么呢?

师：为什么课文不按这样的顺序来写呢? 因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。这就是“忐忑不安”的意思。

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

(老师能从文章语言的表达方式这个层面让学生感悟“忐忑不安”，可见教材的理解是多么深刻。)

师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?

1桑娜脸色苍白

2是他来了，不，没有人。

3桑娜沉思着，久久地坐在床前。从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。 (从重点词层面来理解“忐忑不安”，是否还可以挖得稍稍深些?)

师：你能把9到11自然段读出忐忑不安的感情来。(自己先练——个别)其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?

生(读)

师：找到了吗?还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?

省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声„„

师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么?(说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。) 但坚定中又有那么多的忐忑不安。 (从标点符号层面理解“忐忑不安”，这是学生理解文本的“盲点”。)

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。 (师生合作)

师：你们读得真不错，想读得更好些吗?抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢? (男生女生合作)

(三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻，是否能根据学生的实际出发，不是教师直接引导，而是让学生主动去发现，我想可能学生理解的第一层面为找到词语，第二层面为找到标点，第三层面为找到表达方式。目的有二：1、更顺学路些。2、过渡到解读四句话也更自然些。)

师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

二、解读桑娜心里想法

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?

师：(和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况)

师：“受”的意思是?(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。)

师：从这句话中你读懂了什么?

1.担心他养不活我们了。

2.生活更加艰难了。

3.虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。

4.桑娜很关心他的丈夫。这是妻子对丈夫对特别的爱。

师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，( ); 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。 宁可( )，也要( )。

师：1.如果把西蒙的两个孤儿抱过来„„(意味着他们拯救了两条孤儿的性命。) .如果不把西蒙的两个孤儿抱过来„„(桑娜家里还能勉强度日。西蒙的两个孩子将会冻死。)桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么? (1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。3.宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。)

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能?

1.出自善良。

2.出自互相帮助的习惯。

3.一个做母亲的责任

师：这是一种母爱。

师：这源自一种善良、母爱、良心。

生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 (这是一个学生理解的难点，金老师运用了“如果„„就„„”，“宁可„„也不„„”的句式让学生充分感知。)