在区域比较、分析过程中,往往要运用高中地理学到的自然地理、人文地理相关的理论。下面分享区域地理学习方法。供你参考。

区域地理内容是近年来地理高考命题的重要素材，不论从体现地理学科地域特征还是为了适应高考地理试题特征，学生对区域地理的掌握都是不可缺少的，如果连最起码的“是什么和在什么地方”都弄不清楚，就不可能准确地从图中获取有用的信息，因此在高三复习中，加强区域地理的复习是极其重要的。笔者通过教学实践，对区域地理的复习方法作了如下尝试，以供大家商榷。

区域地理中，不管是世界地理还是中国地理，在教材编排上大体相似，都是依次讲述了各区域的地理位置、自然地理特征和人文地理特征，为此给学生设计了一张表格，由学生先阅读教材有关内容，然后自行填写，最后由老师给予归纳总结。在课堂复习中，教师只须引导学生思考三点：

第一步区域地理位置

一是本区域的地理位置，尤其是海陆位置和纬度位置，由于海陆位置主要影响降水，纬度位置影响热量，故由此可以引导学生推知当地的气候类型;

二是注重本区域的地形、气候的特点极其分布，并以此推断该地的河流水文特征(包括流向、水位变化、汛期、有无结冰期、含沙量等)、土壤类型、典型植被等自然地理特征;三是以自然地理特征来推论农业、工业特点及人口、城市分布等。如：平原地形、土壤肥沃、水热充足的地区多发展种植业，山地丘陵地形适合发展林业，降水较少的干旱或半干旱地区一般发展畜牧业;再如：矿产资源丰富，尤其煤、铁资源丰富的地区或国家多发展钢铁工业、电力工业、机械工业等，人口和城市多分布在地形平坦、气候温和湿润、水源充足、经济发达的地方。通过上述三点引导让学生理解地理各要素间的相互联系、相互影响，这样也可避免学生单纯的死记硬背地理知识。

第二步进行图文转化、构建空间概念——地图训练法。

学生通过上一步的学习，已经熟知一些国家、城市、山脉、河流等地理事物名称，也就是说知道了“是什么”的问题，但还需确定“在什么地方”的问题，这就要求学生进行图文转化，将基础知识落实到地图上，建立空间概念，为此可以采用地图训练法，具体来说分三个环节：首先摹图。让学生用较薄的白纸覆盖在书本上某区域地图上，然后摹画出区域轮廓以及主要河流、山脉、城市的图例等，最后添加主要的经纬线及标出经纬度，这对掌握区域位置很重要。其次填图。学生摹好图后，将原图挪开，把一些要掌握的地理事物名称填注到自制图的相应位置上，要求默填，且填写规范、准确;其三析图。即分析图中各地理事物内在联系及相互影响。如：在地图上根据河流流向可推知地势起伏状，还可分析城市、人口分布与地形、气候等自然条件的联系等。经过一系列动手动脑的地图训练，使学生能够清晰地建立起地理事物空间分布状况，在脑海中形成图文并茂的区域地理概貌。

第三步实现区域地理横向联系——知识重组法。

学生学习了若干个区域之后，对各基础知识的掌握还比较零散，没有形成一定的知识体系，这时可适当进行区域地理的横向联系，对知识点中重新组合，其方法是多样的。本文列举几种方法如下：

(1)、区域专题类比。可将不同区域的同一方面进行比较分析，如中亚的干旱与西亚、北非的干旱成因、特点作一比较;

(2)、区域知识大串联。将一些联系不是很大的区域通过某一具体的地理事物串联起来，如：一般轮船由上海开往鹿特丹经过那哪些海域、海峡?途经哪些区域及其地理特征有哪些?

(3)、归纳总结法。就是将同类的地理事物归纳在一起记忆，可以加深印象。如世界著名的古建筑有：柬埔寨的吴哥窟、缅甸仰光大金塔、印度泰姬陵、埃及金字塔等。

(4)、热点关注法。关注热点地区及其与地理有关的热点问题，让学生运用所学知识，用地理的视角加以分析，达到学以致用的效果。热点地区和热点问题如：西部大开发、南水北调、青藏铁路、朝鲜半岛问题、中东问题、巴以问题等。

通过上述区域地理复习过程的设计及实施，使学生不仅形成区域空间概念，还对区域差异有了更深刻的认识，从思路上更为开阔，从认知上更加宏观，从方法上也符合地理科学研究的要求。复习到这一程度的学生对于区域地理知识，可谓胸有成竹，当你给他世界某一点或线时，在其脑海中涌现的将是一系列相互关联和相互影响的地理事物。