导语：《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，教师要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。

欧姆定律教学经验

课前：期待——课改在我心中是坚定的。本学期，“教学评”的思想给我们课改的道路指明了方向，让我们清楚如何上有效的课堂。在做教学设计之前，我反复的问了自己几个问题：教学评的一致性是什么意思?教学评价到底是什么?如何制定?最后我的理解是：“一致性”是指课堂教学的各个环节应始终围绕目标进行，即避免教师在课堂上的随意性、盲目性。而教学评价则是确定学生有没有学会的依据。评价标准的制定原则是指导学生思考。

据此我精心准备了一节九年级的复习课——《欧姆定律》。

本章内容在课标中是要求是理解，也就是最高层次，因此也是各种考试的考点。从知识结构上来说，本章又是对电学基本知识的综合复习。知识点琐碎且互相联系。对学生来说，既不好记全，又容易记混。关键在综合复习之后如何把已学知识应用到生活中，是现阶段学生的难点。

结合同备课组教师的意见，我们将目标定位3条：1、通过复习欧姆定律，用公式熟练进行计算;2、通过复习用伏安法测电阻，会解决实际问题;3、通过复习串并联电路的特点，会进行相关的综合计算。教师的引导以问题式呈现。每当学生要回答问题是，我都针对问题的回答是否准确给出的评价标准。每个大块的知识点复习完都会有一道与生活紧密相关的联系结合。教学设计做完之后，我很兴奋。自信这样的课一定能让学生受益，又能让听课教师赞赏。随后又依据教学设计精心制作了课件和学案辅助课堂。信心满满的等待着周三下午的到来。

课中：引入——目标——问题——标准——学生回答——同学评价——练习——学生评价，课堂在顺利的进行。

但是这种顺利却给我一种难受的感觉。然而就连这种顺利也没有持续多长时间，在目标2的第2个活动中就打住了。学生的基本知识回忆不起来，知识的不熟练导致知识之间的联系不清楚，以至于在练习中，作为题目铺垫的简单题目学生感到无趣，而知识提升部分又不会做。整体的课堂是死板生硬。我的激情在一点点的衰减，沮丧、烦恼随之在增加。最后，课堂检测的练习也没有完成。

课后：我的第一个感觉就是学生的基础太差，没能跟上我的步调。反过来也就是说，我没有充分考虑学情，课堂环节不够优化，没有调动学生的思维，引起思想的碰撞，老师始终在牵着学生向前走，没有主动性，自然也就毫无兴趣可言。老师累，学生更累。那么什么样的课堂才能有效，怎样设计教学环节才更优化呢?课后课改小组教师的评课给了我很大的启发，毛校长在会后又一个一个环节的点拨使明确了努力的方向。

为什么课堂上学生死板，是因为老师没有把学生调动起来，是因为老师把课堂环节分割的太碎，就像一个馒头，你老师已经把他嚼成碎块了，学生吃起来必然是无味的。若是针对目标提出一个主问题，放手让学生围绕问题，依据课本，结合小组研讨，这样的课堂是否就恢复了生气。真是一语惊醒梦中人!是啊，所有的环节老师都死死的扣在自己的手中，没有放给学生，不相信学生。原因在于没有始终以学生为本分析学情，造成教学设计与学生脱节。所以这样设计出来的课堂定然是空中楼阁，甚至可以说是无效的。

收获：1、通过用教学评一致性的思想来设计教学可以使目的更明确，规避随意、盲目性。加强目标意识、时间意识，教学目标不要面面俱到，而要有重点有突破。课堂环节不再啰里啰嗦，而要紧扣目标。

2、想要课堂高效，首先要有效，而有效的前提是以学生为本，充分考虑学生的认知规律和兴奋点，不仅要让学生想学，还能学得会。

3、复习课应该是知识打包的过程，充分讨论知识点之间的练习，达到以点到面，继而用所学知识解决实际问题。

4、评价的作用是确认目标是否落实的手段。运用时机是需要检查学生是否已到达目标是使用。评价的方式是多样化的，但每一种评价都有自己的评价标准，不一定每个标准都要在实现给与呈现，但是表现性评价的标准必须在活动前让学生清楚明白。

欧姆定律教学经验

欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R.。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：

1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。

2 、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。

基本上来讲，本节课三个班完全都是按照预计的去完成，在八二班上的时候，学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在一、三班就不同，一、三班的学生已渐渐适应了新课的变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，在谈到电流形成的原因时，余镇塔把电流和生物上的生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。

对于如何测车的流量，学生考虑的比较全面。这不全是因为这两个班的学生比较好的缘故——上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系，八二班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前(回答前)做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里?下一个努力的方向是什么?课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。

欧姆定律教学经验

物理八年级(下)欧姆定律内容是初中物理学的重点，不仅知识内容重要，更是方法和能力的培养机会。虽然我对欧姆定律的教学有十几回了，但每次教学都有新的体会。

欧姆定律教学可分三步走：第一节课以教师示范为主，主要任务是教师讲清实验原理，重点讨论其中的控制变量法、电压怎样调节;第二节课以学生探究活动为主，主要任务是培养学生动手实验能力和记录实验数据技巧;第三节课是归纳总结，得出欧姆定律，重点是教师引导学生分析实验数据，从而得出结论。

由于当代的学生与以前有所不同，对欧姆定律的教学还要注意几个细节问题：

(1)器材的选取：电源最好用带稳压的学生电源。原因是学生电源的电压调节范围较大，提供的电流也较大，学生对每个电阻的实验次数较多，有利于后期的数据分析。电阻器应提供多种数值。一般的实验室成品电阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三种阻值一套，教师事先可以用旧的电阻器通过串联的方法自制20Ω、30Ω、40Ω等多规格整倍数的电阻，这样有利于学生理解电流与电阻的关系。

(2)数据的读取：实验数值理论上没有任何限制，其实不然，数据的读取若讲究一定的技巧，学生便容易理解。如，第一实验用10Ω定值电阻做就比用5Ω定值电阻要好。原因是10Ω电阻做时，电流与电压的关系很容易看出。然后用其它电阻做，学生就会发现它们的电流与电压关系还是成正比。另外，用不同的电阻做实验时，老师可以要求学生，每个电阻两端电压分别调节为1V、2V、3V、4V、……，这是为分析电流与电阻关系做准备。

(3)数据的分析：课本是要求学生做出U-I图像后再分析关系式。这就要求学生对一次函数图像要熟练。但这里要提出一点，课本上图7.1-1是错误的，按初中数学上定义，自变量应设为橫坐标，应变量设为纵坐标，很显然，这里的电流I是应变量，它是随自变量U的变化而变化的。所以老师应纠正一下，以便让学生正确理解欧姆定律。另外，让学生还要知道，实验得到的数据是有误差的，甚至有的数据是错误的。若描点画一条直线能使各点在这条直线上下波动不是很大即可。

(4)解题的规范：刚学习欧姆定律，教师要强调电学解题的规范化，注重解题的过程。重点是公式的书写要规范，数值后单位不能少，解的结果不能用分数表示，最后还别忘了写答。