导语：孔子教育的最终立足点是学生的人文素养，让学生学会学习，学会生存，学会创造，最终让学生和自然社会和谐发展，真正从学生的发展出发，一切为了学生的发展，是孔子的不懈追求。而我们现在的教育改革也是以一切为了学生的宗旨出发的。

教学方法如何改革

一、物化载体，创建教学实训平台，开展立体化实训。

面对高职院校学生入学门槛相对较低、基础知识相对薄弱的现状，我们依据统编教材内容，把高职大学生应知应会的知识要点，经过高度概括提炼，以图片、文字、视频课件等形式通过声、光、电的手段立体化展示出来，于2005年创建全国首家思想政治理论课教学实训平台。平台以高度浓缩的信息内容，图文并茂的教学情境、引人入胜的视听效果，达到了一看便懂、一见便知的实训效果，实现了学生社会实践的集中优化，教师讲得激情投入，学生们听得动情有味，入耳、入心。

学院高度重视思政课实践教学改革，先后投入80多万元，根据教材内容和时代变化，及时对平台内容和设施进行充实和完善，把平台面积由最初的200平方米拓展到400平方米，不断增强平台实训教学的针对性与感染力。

二、创新方法，构建项目教学体系，开展情境化实训。

我们以活动体验为基础，以内化生成为目的，根据课程教学要求，精心设计了涵盖22个主题，包括论坛演讲、模拟法庭和趣味游戏等60多个拓展实训项目，开展课堂情境实训。具体操作环节由教师围绕主题，创设情境，做好准备，确定流程;学生通过参与活动、交流体验、分享成果，经过教师的对话点拨，达到感悟道理、升华认识的教学目的。

三、优化考核，创建行业企业实训平台，开展社会化实训。

高职院校人才培养最突出的特点是强技能、重实践。学院思想政治理论课教学始终围绕学院“政校企行合作，产学研创结合”的人才培养模式，紧密与专业实践教学结合，创建行业、企业实训平台，贯彻全程育人的教学指导思想，以职场训练塑造高素质职业人，把思政课实践教学从校内延伸到校外。

教学方法如何改革

一、教学相长原则

《学记》明确提出“教学相长”，它源于孔子。孔子对教与学、师与生关系的认识是深刻的，辨证的。他认为只有很好地当学生，才能更好地当先生。他不但提倡学生要向老师学习，而且提倡老师要向学生学习，教学相长。他说：“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也”，现代教学理论认为，教学相长是一条教育规律，它反映了教学双主体相互作用产生的一种因果必然联系《学记》有这么一句话：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然 后能自强也。故曰：教学相长也”意思是说：只有通过学习才能知道自己的不够，只有担任教学工作才会真正感到困惑。知道不够，才能回头鞭策自己;感到困惑，才能不断努力钻研。所以说，教与学是相辅相成的“教学相长”对于教师的要求，应该是明确教也要学习，教也是一种学习，这是至理名言，只有勤奋刻苦学习，包括向自己的教育对象学习，才能对教学规律有更深刻的认识，准确掌握和熟练运用;对学生来说，应是刻苦学习，从“知不足”而激励“自反”，能从教师的“教”学会举一反三，触类旁通，实现学习迁移，培养自学能力。 现在小升初的改革也一直在向这方面努力，2018年小升初采取摇号加面测的方式，就是让学生资源均衡，让二类学校的老师提高教学积极性，和学生教学相长，更全面的提升西安整个教育水平。

二、启发式原则

孔子认为，不论是培养道德品质，还是学习、掌握知识，都必须建立在学生自觉需要的基础上。以现在的话说叫做有学习需要才能有学习动机;必须使学生自己对问题能加以深入思考，获得切实的体验和感受，才是有效和可靠的。鼓励和启发学生求异探新，感悟自得。学生不但学到了知识，而且领会到开动脑筋、探求知识是一种快乐的劳动，体验到成功的喜悦。所以学校采用过程性评价和阶段性评价相结合的方式，让学生学会在生活中学习，培养更有创新精神的下一代。

三、学思并重，学思结合原则

孔子有句论述学习方法的名言，叫做“学而不思则罔，思而不学则殆”(《论语，为政第二》)。这句话的意思是说，学习而不思考，就会感到迷惑不解;思考而不学习，就会精神疲倦而无所得。它精辟地阐述了学习与思考的辨证关系：“学”是“思”的基础，“思”是“学”的深入和拓展，两者相辅相成，不可偏废，所以学校更注重的是学生的迁移能力，而不是死记硬背，学习知识的的灵活性相当重要。

四、因材施教原则 国外有一项有趣的统计发现，在大有作为的科学家、发明家中，小时候学习就特别突出的只占5%，而不突出的竟然占55%。有的学生虽然学业上暂时后进，其实智力潜在的可能性是很大的，只是由于没有得到适当机会来表现自己的才华，或者没有符合自己兴趣的对象而不愿意学习，或者没有良好的教育时机来发展其智力而已。假如我们无视个别差异的客观存在，一味采用单一的教学内容和划一的教学方法，就难以取得教育的成功。随着新课改的推进，“一切为了学生”成为越来越响亮的口号，如何让学生学会学习、学会生存、学会做人，成为新时代对教育的要求。

教学方法如何改革

第一，研究学生，把握规律，使教学方法的改革一切为了学生。

为研究了解学生成长的困惑和需要，准确把握学生成长成才规律，构建模型开展专项调研。围绕课程教学内容，借用经济学研究方法，创立了研究当代大学生成长规律的“雷达图模型”。在此基础上，连续5年对全校5万人次学生进行6个阶段8个方面的滚动调研，对全国50所高校共1万人进行调研。建立了学生思想成长典型问题案例库。面向全国22个省市90余所高校征集典型案例3000余个，涵盖了学生人生观、世界观、价值观等常见热点问题。

在此基础上形成的研究成果《当代大学生成长规律研究》、《辅导员工作案例研究的方法与实证》已由人民出版社出版。这些规律的分析研究为我们的教学方法改革提供了方向指引。

第二，研究教材，锁定专题，确保教学内容规范性和针对性。

我们组织全体思政课教师集中攻关，对每本教材逐章逐节进行“庖丁解牛”式的深度剖析，对其中的关键点和疑难点逐一排查。由此，4门课程共形成了45个相对稳定的教学专题。

第三，激励教师，提升技能，确保教学方式科学有效。

我们紧扣课前、课中、课后三个关键环节，确立了优化教师教学方式的四项制度。在课前环节，实行“集体备课制”和“师生辩课制”。“集体备课制”有利于全体教师献计献策，增强课堂教学的针对性。“师生辩课制”是指在教师正式走上讲堂前，选取学生代表与授课教师就即将开始的课堂教学展开辩论，准确把握学生的关注点和困惑点。在授课环节，实行新老教师“编组听课制”。返聘老教师组成教学督导组，为每名新教师配备一名专职指导教师进行全程跟踪指导，确保新教师授课质量。在课后环节，实行“案例评课制”。学部通过“周讨论、月交流”的方式，实行案例研讨和交流。

第四，形成合力，协同联动，注重在巩固教学实效性上下功夫。

在课上课下一体化方面，我们积极推行“双导师”制，使专业教师、辅导员与学生实现充分互动。在课内课外相衔接方面，我们通过在课堂内组建马列学习小组带动全班开展讨论学习;通过在课外加强马列协会等理论社团的建设，凝聚骨干精英扎实做好课外自学。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。一是整合学科力量，壮大马克思主义理论学科和思政课教师的力量。教授数由原来的16人增加到29人，博士生导师数增加了10人。二是持续的经费支持。每年投入20万元作为思政课改革专项经费，投入40万元作为思政课教师专项补助。学科整合半年多来，又一次性投入250万元作为办学条件改善和学科建设应急资金。