随着课程改革的不断深入,课程资源的重要性日益彰显,在第八次高中历史课程改革之中,历史文化遗产资源作为历史课程资源的重要组成部分。下面是小编为大家整理的有关高中历史教育小论文范文，供大家参考。

有关高中历史教育小论文范文篇一

《 高中历史做题有效策略探究 》

近年来，高考历史命题方向更趋于“以能力为立意”，使得老师在不断探究历史学科能力考查的过程中，注重加强学生做题能力培养，从而真正增强学生独立面对和解决问题的能力，让学生在高考中做到如鱼得水，应试自如。下面就从笔者自身教学实践出发，结合高考选做题《历史上重大改革回眸》为例探究做题的有效策略。

一、高中历史做题中存在的问题

1.审题不够仔细。传统教学模式下，学生只是简单地接受知识，并且做题思路单一，甚至没审清题意就开始做题，导致学生考试失分过多，不利于学生高考成绩提高。因此，不管是主观题型还是客观题型，都务必要求学生认真审清题目中的时间、限定条件、求答项，特别关键词方面不能犯低级的错误，真正提高学生的历史成绩。一般来说，材料内容比较多，学生阅读材料分析题时容易注意力分散，没有抓住材料题中反映的主题和要点，以至于审错题意，从而做出错误分析，甚至忽略题目中的重要提示，答题过程中漏答要点的现象较多，造成不必要的失分。

例如，高考全国卷选做题第一题《历史上重大改革回眸》，一般考查课外改革，而学生往往对题目所给材料审题不清造成失分。这时老师务必让学生认真审清题目，不放过题目中的各个提示点，划出与问题相关的内容，以便后续作答。另外，还需要对题目中提到的时间、地点、人物、事件、结果等信息进行提炼，理清题目中的各个要点，并且将其带入问题，明确出题者的用意。

2.答题缺乏规范性。由于过去教学模式下，老师并没有重视学生的答题规范问题，也没有加大力度管理学生的答题形式和答题格式，使得学生在历史答题中杂乱无章，甚至“捡了芝麻丢了西瓜”，失去重要的得分点。为了避免这种现象出现，老师在历史教学中务必强调答题规范的问题，让学生在平时答题中从细节做起，从一题一问做起，养成良好的答题习惯，让学生更好地应对历史考试。具体来说，老师要根据不同题型教授学生不同的答题格式要求，并且让学生意识到答题格式的重要性，让学生在平时做题过程中规范自己，完善答题方式。老师在平时教学中会经常强调“答案是从材料中来的”，然而学生却直接从材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，导致后果十分严重。

而且不少学生存在堆积答案的现象，想到什么就写什么，从没有考虑将答案进行分点分类作答，并没有条理，影响老师对学生答题结果的评审，因此老师务必在平时教学中强调答题的规范性。从上面例子里，老师可以先让学生从每则材料中提取要点，并且总结出各个得分点，这是语言表述的规范性。另一方面老师还要强调答题的条理性，最好通过列点表述王安石变法中的各项措施，使得老师评分时一目了然，不会出现杂乱无章、不知所云的情况，真正提高学生的做题质量。

3.答题思维过于局限。实际上学生在做题中觉得吃力的主要原因是不懂得如何迁移知识，看到一个历史题目时，难以迅速、准确地联系书本知识，也不会利用历史书本中的语言表述答案，从而使答题不得分，因此老师务必重视知识迁移能力培养。实际上，很多学生在答题的过程中只为答题而答题，并没有深入认识出题者提出这个问题的目的和要求，以至于答题的思维局限于问题，难以得到发散，甚至无法全面地把握问题。久而久之，学生面对问题时会显得不知所措，难以确定问题关联的相关知识，从而导致理解错题意，云里雾里，最后随意答题。

为了改变这种答题状况，老师可以在平时教学中适当培养和提高学生的知识迁移能力，让学生面对一个问题时，联想到历史课本中的有关知识，从而提高答题的准确率。具体来说，老师可以先解剖题目，认真理解题意，明确题意，要求学生从宏观角度出发，在脑海中过滤该时期的有关内容，并且提炼出所有欧洲宗教改革的共同历史背景。在这个过程中，学生可以进行知识的迁移，联想每一个宗教改革面临的历史背景，并且对这些背景进行总结和提炼，从而使得题目的答案更完整和全面，提高学生的做题技能，提升高中历史教学的有效性。

4.答题技巧比较单一。很多学生解答历史问题时，只是简单地按照平时单一的思维解决，使得答题的方向或者思路出现错误，导致学生思维变得狭隘，影响学生做题水平发挥。因此，历史老师要在教学中不断加入一些技巧教学，让学生在做题过程中理解和运用技巧，使得答题更加顺畅和准确。很多学生在紧张的考试氛围中，很难快速、准确地运用背诵记忆的知识，甚至会出现脑子“一片空白”的情况，以至于学生的做题效果大打折扣。

为了改变这种现状，老师务必引导学生从问题中找出解题重点，也就是先从材料中总结出各种现象，并且结合课本知识，提炼出现象要反映的问题，这样学生便能准确地把握题干的要求，从而大大提高学生的做题准确率，在这个过程中学生的思维得到开阔，不再单一地从问题到答案，而是从答案中倒推出问题，不断训练和发散学生的思维。另外，老师也可以让学生了解和掌握一般规律，避免漫天撒网的情况。对于一些革命运动老师可以告知学生改革运动一般都是有从改革原因、改革背景、改革本质与内容、改革结果与影响等角度思考问题，这样学生便会对每一个改革运动都有一个系统化认识，更具体、全面地掌握改革运动的知识要点，从而抓住参照项思考历史问题。还有对于不同问法，需要培养学生不同的思维方法，如对于一些历史改革相关的材料题，则要求所选答案全面、正确，并且符合材料内容;要求学生进行简单的推理等，使得学生面对材料分析题时有相应的答题技巧，进一步提高学生的做题能力，从而提升高中历史教学水平。

二、具体的做题策略分析

1.认真审题，抓住主题。由于选择题设计的知识点比较多，因此要求学生更踏实、全面地理解所学历史基础知识，而且不断提高自身概括、分析能力，这是做好材料分析题的基础条件，同时也是重要条件。可以采取立体式审题方式，通过认真、仔细阅读题干的内容理解题目用意，并且辅之一定的做题技巧。要知道每一则材料都是立足于同一个主题上的，因此做材料分析题时，可以让学生先通读各则材料，并且抓住材料中的主题，从而准确、全面地调动所学知识，使得学生做题的方向更明确，更好地集中做题思维。如复习高考材料分析题，“材料一：(王安石)不忍贫民而深疾富民，志欲破富民以惠贫民……及其得志，专以此为事，设青苗法。以夺富民之利。民无贫富，两税之外，皆重出息十二，吏缘为奸，至倍息，公私皆病矣。———苏辙《栾城三集》;材料二：(司马光)请更张新法，日：‘……王安石不达政体，专用私见，变乱旧章，误先帝任使，遂至民多失业，闾里怨嗟。……敛免役钱，宽富而困贫，以养浮浪之人，使农民失业，穷愁无告。’———《续资治通鉴长编》”，要求学生根据材料找出王安石新法的具体措施。这就需要学生能够细读两则材料，明确这道题就是关于王安石变法主题的题目，这时学生通过审题能够快速定位内容，并且脑海中找到与课本知识相对应的位置，更准确地作答。

2.细读材料，准确解读“命题用语”。在掌握材料主题的基础上，老师应当引导学生分析问题中的关键字词，从而了解出题者想要问的是什么。带着材料中的问题，细读材料，确保每一段材料的意思都能够弄清楚，在阅读材料的过程中仔细分析和研究每一句话，不可随意放过材料中的每一部分，找到答题的突破口。学生需要确定题目的结构，抓出题干中的要素，并且认真推敲题干，明确题目中各种限定条件、时间空间的范围等。其次就是关注题干中的关键词及特殊要求，切不可掉入出题者的“陷阱”中。另外还需要重点区别一些固定的用语，由于高考历史更注重“历史思维能力”的培养，因此对于历史题目中“是什么”方面的考核有所减少，相反的，对于历史运动中的“为什么”和“怎么做”更重视，这种趋势不仅体现在材料分析题和问答题中，而且出现在选择题中。仍然以上述的高考材料为例，要求学生根据材料找出王安石新法遭到废除的原因。这就需要学生细读两则材料，不仅考查到课本上的知识，还要根据材料总结答案，从材料一中，可以看出是由于该变法损害官僚地主阶级的利益，因此受到阻挠;而材料二中，原因则在于新法在实施过程中损害百姓利益，所以被废除。这就要求学生不能只将课本上涉及的知识照抄照搬到材料分析题中，而要细读材料，立足于材料，从材料中找问题。

3.提炼信息，加工整理。实际上很多材料分析题中问题的答案都是来源于材料的，因此学生可以依据材料阅读后的思路，从材料问题出发，把有关知识进行提取，并且写在草稿纸上备用。紧接着对这些知识进行筛选，除去不必要的、重复的信息，将所需知识和信息进行汇总和归纳，审查提纲是否正确，最后进行流畅、有条理的表述。具体来说，首先学生要保证文字的准确和条理的清晰，表述答案时需要简练，避免写一些与题意无关的内容，提高自身概括能力;其次确保答案详略得当，要点具体全面，将题目中各个要素和要点进行繁中求简，要点简明扼要;再次是论证要有力，明确题目考查的侧重点，对问题的分析、评论和叙述要有序，保证言之有理;最后是认真检查，即使改正，在时间允许的情况下，学生需要对题目和答案进行认真的检查，看看审题是否有错误，要点是否全面等，并且对于不正确的地方要及时修改，避免不必要的失分。

三、结语

在高中历史教学中提高学生做题能力的策略是多种多样的，老师需要从自身教学实践出发，不断总结教学经验和方法，抓住高中历史做题的总体策略并且在教学中不断深入和贯彻，同时根据不同题型采取不同的做题策略，使得学生做题更具有针对性，在做题中运用不同方法，在无形中提高学生做题效率，使高中历史教学质量得到保证，从而进一步培养和提高学生的做题思维和做题能力。

有关高中历史教育小论文范文篇二

《 多媒体教学手段在高中历史教学中的运用 》

利用多媒体教学手段辅助历史教学，给传统的教学注入新内容，改变传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调，优化课堂教学，是历史教学改革的一大趋势。随着新课程改革的推行，要求教师调整自身角色，改变传统的教学方式，更多地在教育教学中运用现代(信息)教育技术，正如原教育部党组书记、部长陈至立在为《中国教育报》“制高点棗现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中提出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”那么，如何在高中历史教学中运用多媒体呢?下面谈谈几点看法。

一、运用多媒体，再现事件情境

所谓事件情境，就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现历史，而且以其多样化信息，作用于学生的多种感官，让学生学起来更轻松，更容易理解历史、感悟历史。例如，在讲《“自由放任”的美国》时，由于学生缺乏经济危机的感性认识，因此很难体会经济危机的破坏性，于是我在上课时播放了视频《1929—1933年经济危机下的美国》，再现了当时这场空前严重的经济危机，使学生犹如身临其境，再配以教师具体的讲解，使学生对这场世界性经济危机的破坏性就有很深刻的印象，注意力集中，分析问题、解决问题的能力也增强，同时了解罗斯福新政的历史背景，为下节课的教学奠定良好的基础。可见再现事件情境，可以增加学生的感性认识，使学生“走近”历史，加深对知识的理解，有助于思维能力的提高。

二、巧用多媒体，实现学习目标

虽然学习有时限性，但是明显的意识或目标定向能够促进有效的和有意义的学习。如果教师对预先学习对象有一个明确界定，而学生认同了这种界定，那么也会有利于学习成功。所以有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有意图的学习。按照传统的教学，老师也会在课堂中强调本堂课的学习目标或是重难点之类，但是往往说完后记得的学生少之又少。那么，当我们采用多媒体教学时，这个弊端就比较容易克服了。当我们在课堂上使用幻灯片时，比较常用“超级链接”这一方法，它的好处在于可以“既见树木又见森林”。比如在讲授《解放军战略反攻和三大战役》时，播放了一段历史录像资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，我还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作，激发学生对历史地图浓厚的学习兴趣，同样对这一阶段的相关史料掌握得十分牢固，既达到教学目的，又激发学生对历史学科的学习热情。

三、利用多媒体，挖掘重点难点

传统的说教方法很难激发学生的学习兴趣，更难以具体形象地让学生领悟掌握知识点。因为历史讲述的都是发生在过去的事情，事件和人物因为年代的久远，与今天的事物没有太多联系，让学生在学些这些内容的时候，感到抽象和复杂。多媒体技术的运用能够拓宽信息传播的渠道，充分调动学生多感官参与学习，使学生饶有兴趣地处在一种兴奋状态，从而进入张弛有度的课堂气氛之中。如讲：“新航路开辟”时，配以且用多媒体课件突出重点、难点、疑点问题，比在书本上让学生照本宣科地背诵，效果要好得多。实践证明：巧妙利用课件等技术，激发学生的积极性和参与意识，学生的注意力高度集中，学习兴趣十分浓厚，从而使学生可以细致、全面地进行观察和思考，并化虚为实，化繁为简，比较容易地掌握知识点。

四、借助多媒体，强化德育功能

高中生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅应向学生传授基本的历史知识，而且要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材中蕴涵的德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如在讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中曲折前进》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问：“我们应向这些英雄模范人物学习什么?”典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟，却能引起感情上的广泛共鸣。不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出了向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。总之，多媒体教学具有许多显而易见的优势，而我们对多媒体辅助教学应有一个理性认识。多媒体走进高中历史课堂，有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。我们要做到科学合理地运用多媒体，并与传统教育手段有机结合，各取所长，真正达到提高教学质量的目的。

有关高中历史教育小论文范文篇三

《 新课程背景下高中历史复习策略探讨 》

摘要：目前，随着新课程教育改革事业的发展，高中历史教学的标准也发生了一定的改变。新课程背景下的高中历史复习策略，成为高中历史教学中非常重要的教学问题之一。有效的历史教学及复习策略，有利于学生更好的了解人类社会的发展，学会用历史唯物主义观点分析生活中的问题。如何通过高中历史复习策略，提高学生的学习以及复习效率具有一定的现实意义。本文将简要分析，新课程背景下的高中历史复习策略方面的相关内容，旨在进一步提高高中学生历史复习的效率。

关键词：新课程背景;高中;历史;复习策略

随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。

一、新课程背景下的高中历史复习策略探究的重要性

在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。

二、新课程背景下的高中历史复习策略

(一)指导学生正确的使用考纲，掌握考纲

在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。

(二)端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围

在实际教学活动中，端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围，也是提高学生历史课程复习效率的重要方法之一。在高中历史课程复习中，历史教师应首先帮助学生端正历史复习的态度，促使学生正确的认识历史课程复习的重要性。其次，在历史课程的复习环节，营造重视历史复习教学的良好氛围，有效的帮助学生舒缓复习的枯燥感及难度，使学生更加积极的投入到历史课程的复习活动中，提高历史课程的复习效率。因此，在高中历史课程复习中，重视端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围这一复习策略，对于提高学生的历史课程复习效率具有积极的意义。

(三)把握历史复习的“度”，确定复习重点

在高中历史课程的复习活动中，把握历史复习的“度”，确定复习重点，是提高高中历史课程复习的效率的关键。把握历史复习的“度”，确定复习重点，需要历史教师帮助学生根据历史课程考纲的要求，划分出复习的范围，针对复习的范围，制定复习的计划，提高学生历史课程复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，把握历史复习的“度”，确定复习重点非常重要。

(四)编写复习提纲，有计划地系统复习

不断的教学实践表明，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习，是提高学生历史课程复习的重要基础。在开展历史课程复习活动中，通过编写复习提纲，有计划地系统复习，合理规划复习的进度，有利于学生按照计划有序的进行复习，提高历史复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习是非常重要的复习策略之一。

三、结语

综上所述，在我国新课程教育改革进程中，高中历史教学对于学生的发展具有重要的影响。新课程背景下的高中历史复习策略，作为高中历史课程学习中的重要内容，是历史教师必须关注的一个问题。在高中历史教学中，历史教师应重视探究高中历史复习的策略，帮助学生提高历史课程的复习效率，使学生可以在有效的时间内，更好的掌握历史知识的学习和复习方法。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视高中历史复习策略的探究及应用，提高学生的历史知识复习效率，使之可以更好的学习历史课程。

作者:王方 单位:朝阳市建平县高级中学

参考文献：

[1]翁正雷.新课程背景下高中历史教学内容的整合研究[D].苏州大学,2012.

[2]马晓丽.浅谈高中历史学科的有效复习策略[J].天津教育,2013,(16).

[3]吴希.高中历史复习教学策略[J].新课程•中学,2014,(4):142-142.

[4]陈德康.新课程背景下的高中历史复习策略[J].福建教育学院学报,2008,(8):76-80.

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