高中数学课堂有效管理是数学教师在教学中最困难、最复杂但也是最重要的事情。下面是小编为大家整理的高中数学教学论文，供大家参考。

高中数学教学论文范文一：高中数学教学效率提升分析

摘要：新的数学教材中，都有教法指导和学法渗透的内容，如在每一章都编排了“做一做”“读一读”“想一想”等相关的知识，其主要的目的就是让学生学会学习，学会思考。

关键词：高中数学;教学效率

高中数学教学是中学阶段一门重要的课程，是学习其他学科的基础。随着新课程改革的进一步深入，高中数学教学在教学目标、教学要求和教学方法上都提出了新的要求，明确提出了要培养学生的数学能力和素质，促进学生全面可持续发展。因此，在有限的数学课堂内提高教学的有效性，是广大数学教师所追求的教学效果。下面我结合多年的教学实践经验，就如何提高数学课堂教学效果，提高学生的数学素养展开论述。

一、激发学生兴趣，让学生产生学习的动力

要想学好高中数学，激发浓厚的兴趣是最有效的手段。如何在数学学习中激发兴趣，应该从四方面来落实。一是重视数学基础知识教学。有的学生认为数学内容很抽象，都是一些数字符号，不容易理解，其实不然，数学知识是最基础的知识，是和我们的生活联系非常紧密的知识，数学就在我们的身边，我们的生活离不开数学。二是强化数学实践应用。许多学生对数学存在认识上的误区，认为学习数学没有多大的用处，事实上，数学知识就充斥在我们生活的每一个角落，与我们的生活是密不可分的。只是以前的数学教学与实践生活严重脱节，造成学生认为数学知识没有多大用处。新数学课程改革下，数学教材有了全新的改革和发展，重视数学的实践应用，使学生能够在数学学习中感受到数学的价值和魅力，从而热爱数学。三是引入数学实验教学。数学并不只是课堂上教师的讲解，还可以通过数学实验来激发学生的兴趣，让学生在实验教学中感受到数学的直观性，使学生以探究者的身份参与到数学知识的研究中，从而让学生在实验的过程中，获得成功的喜悦。四是让学生在攻克数学难关中获得积极情感。数学知识具有宝贵的资源价值，学生可以在发现和创造中获得积极的情感，数学之所以能够吸引更多的人去探索和创新，就是因为在数学学习中，可以获得成功的喜悦，激发学生的斗志。

二、教给学生学习的方法，让学生懂得怎样学习

我们常说：“授人与鱼，不如授人以渔。”这充分说明了教学中方法的重要性，在教育教学中，教师不仅是要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，它是学生获得知识的重要法宝，学生只有在掌握方法的情况下，才能学会自己去学习，从而获得知识。因此，在新课程改革下，我们不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。首先，要教给学生“读”的方法。有人认为，高中数学教学用不到“读”的方法。其实，数学教学和其他学科一样，同样离不开“读”的方法，学生只有在读的过程中才能理解数学问题所包含的内容，才会发现和归纳数学材料中所包含的深层次含义，使学生懂得抓住重点去思考问题，从而为学生理解数字知识奠定良好基础。其次，要引导学生“议”的思路。新的数学课程改革提出了合作、探究的学习方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在数学教学中，要鼓励学生大胆发言，勇于探究讨论，尤其对于那些有争议的数学问题，要引导学生积极探究，从而帮助学生在探究讨论中提高能力。 第三，要让学生学会思考。我国古代教育中就非常重视“思“的重要性，提出了“学而不思则罔”的重要论断。在数学教学中，同样要重点培养学生“思考”的品质，让学生养成思考的良好习惯，学会辨析数学知识的难点，理解数学知识的连贯性，从而增强学生的想象力，提高学生分析数学知识的能力和水平。

三、培养学生质疑的能力，使学生敢于向权威挑战

数学教学离不开学生的质疑，尤其是在新课程改革下，培养学生的质疑能力，让学生敢于质疑，是提高数学教学效果的重要因素。在传统的数学教学中，学生根本没有质疑的意识，在解完一道题时，总是没有自信心，只能向教师或者权威的书籍求证，这样就抑制了学生创新思维的发展，长此下去，会让学生没有学习的激情。高中数学阶段，应该培养学生的质疑能力，让学生敢于向权威挑战，这对于提高学生的数学能力素质，培养学生的创新能力具有重要的意义。如果真的找出了“权威”的错误，这对于学生来说将是更大的鞭策。因此，在教学中教师要有意识地培养学生的质疑能力，对于学生的一些新的发现、新的想法要及时予以鼓励，激发学生进取的精神，让学生在质疑中提高数学学习的兴趣，树立数学学习的自信心。

四、教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯

新的数学教材中，都有教法指导和学法渗透的内容，如在每一章都编排了“做一做”“读一读”“想一想”等相关的知识，其主要的目的就是让学生学会学习，学会思考。因此，在教学中教师要注重学生学习方法指导，让学生养成良好的学习习惯。比如，让学生学会读题的方法。读题并不是随意阅读，是让学生在读题中找到有价值的内容，从而为进一步解决问题奠定基础。如果学生在读题中找到了相关的问题，教师要及时予以鼓励，树立学生学习的信心和勇气，使学生在学习中感受到成功的喜悦，从而产生兴趣，培养良好习惯。同时，教师在教学中还要学会创设良好的学习情境，引发学生积极地去探究数学知识，让学生在教师所创设的情境中锻炼能力，提高素质，从而为培养学生的良好习惯奠定基础。总之，高中数学教学是学生数学学习的基础。作为高中数学教师，一定要认识到高中数学教学的重要性，不断转变教学观念，树立全新的数学教学思想，使数学知识能够与我们的生活紧密联系起来，做到学以致用，让学生在数学学习中感受到成功的喜悦，从而进一步增强学生数学学习的主动性，使学生在数学学习中各方面能力都能得到进一步的提高。

参考文献

1、高中解析几何教学策略——数学史的视角李铁安;宋乃庆;数学教育学报2007-05-1543

2、对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨白小军;新课程研究(基础教育)2010-04-014

高中数学教学论文范文二：高中数学教学中培养学生创新思维

摘要：数学是自然科学，在长期的发展过程中形成了独特的数学文化.但教学中我们往往忽略了数学文化的重要教育功能，导致了很多学生认为学习数学就是大量的做练习，并由此产生了厌烦的情绪.这些都损害了学生学习数学的积极性，不利于发挥学生的学习主体作用，更不利于培养学生的创新思维能力。

关键词：高中数学;教学

一、渗透数学文化教育，培养创新思维自觉性

数学是自然科学，在长期的发展过程中形成了独特的数学文化.但教学中我们往往忽略了数学文化的重要教育功能，导致了很多学生认为学习数学就是大量的做练习，并由此产生了厌烦的情绪.这些都损害了学生学习数学的积极性，不利于发挥学生的学习主体作用，更不利于培养学生的创新思维能力.所以，教师在课堂教学中，要加强对数学文化方面的教育，让学生了解到数学发展对人类社会发展的巨大推动力作用，感受数学家们刻苦钻研的精神与创新精神，从中汲取刻苦学习、大胆创新的精神与动力.这对提高学生的数学文化素养，以及培养学生的创新思维有着十分重要的意义.例如:在教学“对数”时，就介绍了纳皮尔发明对数的历史功绩;学习解析几何时就介绍了笛卡尔建立解析几何的重要意义;学习微积分时就介绍数学家牛顿的伟大成就.其次，还可以介绍我国数学家华罗庚、陈景润等人的事迹.这样，也培养了学生的爱国主义情感.通过数学背景文化的渗透，让学生了解到数学科学在人类社会发展中的巨大作用，深刻地体会学习数学的意义，从而培养他们创新思维的自觉性.

二、培养独立思考习惯，点燃创新思维火花

我们往往在抱怨学生缺乏创新时，也要反思我们的教学行为.我们是否让学生始终保持有好奇与怀疑态度，尝试从不同的视角来探索问题.因此，我们要培养学生独立思考的习惯:①培养学生认真思考的习惯.教师应该创设出有实际意义的问题情境，深入挖掘问题中的隐性条件，探求隐含于问题背后的知识，把思维活动推向深入.要善于抓住思考的契机，留有独立思考的空间与时间，培养学生独立思考的习惯.②促进对数学知识的理解.我们往往忽视了对学生实践能力的培养，导致学生应用数学意识淡薄，创造能力低下.他们虽然能解决一些常见问题，但面对一些新问题时就措手不及.可以通过形式多样的活动提高学生的观察能力、分析能力、概括能力等.例如:在教学“排列组合”时，就让学生通过抽卡片、排队、排课表等活动，来理解知识的发展过程，培养学生思维的灵活性与多元性.③培养学生的求异思维.可以通过一题多解、一题多问等来培养学生思维的发散性与灵活性，也可以通过变式练习来培养学生思维的抽象性.从不同的角度来审视问题，引发联想，从而提高解决问题的能力.

三、注重实践操作活动，激发学生创新热情

培养学生的实践能力，注重在操作中主动参与知识的形成过程，了解知识的原理.这样可以磨练学生的思维，提升创新思维的品质.在教学过程中，应该改变传统的“教师教，学生学”的局面，抓住学生爱活动的特点，多给学生合作的机会，多让学生动手操作.例如:在教学“圆柱的侧面积”时，为了让学生更好地掌握这方面知识，就设计了这样的思考题:用任何形状的纸都可折成一圆柱体吗?学生带着这样的疑问独立思考，然后在小组中开展交流讨论.根据自己的想法，用不同形状的纸折成圆柱.最后各自整理出结果，向全班同学汇报.他们有的用长方形纸，有的用正方形纸，有的用平行四边形纸，都能折成圆柱体.这样引导学生多动手、动脑，展开想象的翅膀，自由的探索、自由的发挥，不仅对知识有了更深刻的理解，而且还促进了每个学生的智慧与潜能.同学们兴高采烈，小组合作的优势充分发挥出来.这样灵活开放的课堂，学生能主动参与，动手、动脑，全身心地投入独立思考与探索，真正使学生尝到了合作的乐趣，也让学生的思维活跃、潜能喷发，创新热情不断高涨.

四、开展探究性教学，提升创新思维能力

新课改强调了学生自主探究学习的重要性，必须让学生亲身感受数学发现与创造的历程.对课本中数学公式的推导、演变过程必须认识清楚.这样才能让学生解除更多的疑惑，从而提升创新意识，增强求知欲望.例如:在探究“直线与平面垂直的判定定理”时，就让学生用一个三角形纸片做工具，过三角形顶点A翻折纸片，出现一道折痕AD，再把翻折后的纸片竖起来放在桌上.此时，BD、DC与桌面相接触.这样，教师就可以用不同的问题来设计更有难度的解题方法.可以进行这样的提问:①折痕AD与桌面是否垂直?②假如不通过点A是否能够得到与桌面所在平面垂直的折痕DE?③现在把折痕看作是一条直线，把BD、CD也看作是直线，把桌面看作为平面，那么保证直线与平面垂直的条件应该是什么?

参考文献

1、导学教学模式在高中数学教学中的应用张聂敏上海中学数学2002-12-20

2、新基础教育理念指导下的高中数学教学许劲松上海中学数学2002-10-20

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