《我和祖父的园子》是苏教版五年级语文下册的一篇课文，如何进行教学设计呢？小编在此整理了苏教版五年级语文下册我和祖父的园子教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!

苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》教学设计1

教学目标：

1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

教学重点:

能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

教学难点:

学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

教学过程：

一、走进园子，感受园子里一切都活了。

1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。

萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢?课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。

指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面?(教师范读第二小节)

3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。

4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗?

5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的?指名说。

小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。(板书：自然之园)

6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。

读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子?

同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。(出示第13小节)

教师领读红色部分。

7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。

A、(倭瓜……也没有人管。)

这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现?

不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉?(句式整齐，读起来朗朗上口)还有谁愿意和老师配合一下?同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下?全班学生。

师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了?指名读。

B、(蝴蝶随意地飞……又高又远。)

这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受?指名说。(也很自由自在)

这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的?

C、(花开了……说话似的。)让你感受到了什么?

师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”?再读这一句。

小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。(出示第13小节)

8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。(板书：自由之园)

小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)这样写作的方法是借景抒情。(板书：借景抒情)

二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。

原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢?

默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面?指名说。

1、我们来回顾一下这些自由的小事，(出示：祖父戴一顶……)

2、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。(师有意加上：祖父在劳动……)“我”是在劳动吗?

3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。

小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读(出示最后一节)，这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情(板书)。

三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。

园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的?课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。

小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……

四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗?是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问?(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈?萧红的童年果真这么幸福吗?……)

2、联系课文默读资料。

“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢?虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园!”

“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”

3、作者简介

萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——(我和祖父的园子)，当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。

同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……(出示：祖父戴一顶……)

是啊，在这样的园子里是多幸福啊!在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。

《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。(幻灯出示)同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》教学设计2

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第19课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子中景物的段落。(第2节、第13节)

2、自由读第二节，想一想这一节写出了园子的什么?

3、读第二节。学生读课文，其他学生认真听，仔细看，读完后进行评价，找到不足并示范朗读。

(注意读出园子的美和生机勃勃)。

4、齐读第二节。

5、自由读第13节。边读边想，这一节主要写了什么?

(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。(板书：自由。)

6、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意文中运用了什么写作方法。运用了什么样的句式。

(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)

7、同学们读这一节，数一数文中一共用了几个“就”字，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)

7、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。

8、作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、细读解惑，品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意哪些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、小组内交流

3、小组汇报。每个小组讲一处，开火车汇报。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

(第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么?

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢?找出文中描写祖父态度的句子。

2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑永远的刻在了作者的记忆里。

五、总结课堂，延伸课外

1、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

2、总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜欢，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子;正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。

好文章是需要你用一辈子来读的，《我和祖父的园子》就选自萧红的小说《呼兰河传》。将来你读完这本小说，再来读这篇课文的时候，你会有不同的理解和感受。

苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》教学设计3

【设计前思考】

一、体现第一课时的词语教学，梳理文脉，充分读书，品读一部分内容。

二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由与“人”的自由。

【教学设计】

课前交流：你们最爱哪位家人?

一、导入

有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢?今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。(板书课题)

二、初读

1、现在请大家自由朗读课文，要求有二：(1)是标好小节号，(2)是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。好，你想怎么读就怎么读，开始!

2、词语教学(贴板书)：

(1)蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

(2)栽花 拔草 下种 铲地 浇菜

(3)韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜

教学要求：

(1)读准字音，尤其是“下种”，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。

(2)这三组词语有什么特点?

火眼金睛，你这么一概括倒引起我们的注意，大家再读读课文，找找文中是否也围绕这三组词语来描述的?

三、再读

(1)齐读1-2自然段

(2)师生接读第3自然段，处理多音字“溜平”;1-2组读第4自然段，处理多音字“锄杆、当作”;3-4组读第5-10自然段;师读第11-12自然段，推敲“抛”与“扬”;科代表读第13自然段，处理“谎花”一词;齐读第14自然段。

刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗?好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座()的园子?用简洁的词语写在书旁。

四、品读

(一)走进课文第2自然段，你觉得这是一个怎样的园子?

【1、美丽的园子(文本凸显了色彩美)，2、样样都有的园子(文本凸显了昆虫的种类多)】

(二)祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园(板书)，这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园(板书)，现在请你读读第13自然段，读完后，请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。

【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】

五、总结

孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的?【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。

就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”，金庸读完《呼兰河传》，深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。

【板书】

我和祖父的园子

1-2 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 花园

3-12 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 乐园

13-14 韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 家园