生活处处皆教育，音乐以最常见的艺术形式蕴含在幼儿园的一日生活当中，以潜移默化的形式影响着幼儿的情绪情感。下文是小编为大家整理的关于幼儿音乐教育的问题及对策论文，欢迎阅读!

关于幼儿音乐教育的问题及对策篇一

一、体验式幼儿音乐教育的价值

(一)以幼儿主体为核心，建构和谐的师生关系

皮亚杰曾说：“教育的理想不是最大限度地教，而是去学习如何去学习，去学习如何去发展，去学习如何去继续发展。”在幼儿音乐教育中的衍生意义是，幼儿教师要做的不是教孩子学习音乐知识和技能，而是要引导他们通过自己的方式去表达情感、获得体验，然后通过不断内化完成新旧经验的建构，再去创造、重新认知。在这个过程中教师不再是施教者，而是支持者和引导者。体验式幼儿音乐教育构建了一个和谐平等的师幼关系，教师扮演双重角色，既要是教师教孩子去认知、感悟、创造，又要是伙伴和孩子一起寻找快乐。

(二)以音乐体验为载体，促进幼儿的全面发展

强调幼儿体验的教学方式主要是引导幼儿通过身体动作、语言、表情等多种形式将感知的音乐以自己的方式表现出来。这种方式通过肢体动作描绘流动、抽象的音乐符号，有效激发了幼儿的创造力、想象力，以浸润式融入一日生活中能够有效地调节幼儿的情绪。从体验学习的角度来说，这种动态的教学形式首先使幼儿对音乐进行体验性认知，然后结合已有经验寻找一种独有的表达方式，从体验认知到体悟表达是一个内化及再现的过程。体验式幼儿音乐教育作为一种综合性的教学模式全面协调着幼儿多方面的发展。

二、体验式幼儿音乐教育的主要特点

音乐是以流动的音响来塑造形象的情感艺术，体验教学在幼儿音乐教育中有其独有的特征，它不仅体现在教学方式上，还体现幼儿的学习特点上，主要具有以下几个特点：

(一)融合性

幼儿园的音乐教育具有生活化的特点，因此音乐教育的形式不止拘泥于正式的音乐教学当中，还包括在活动的过度环节、区域活动、以及早操、午休等这些非正式的音乐活动当中，音乐教育巧妙的融合并全面协调着幼儿的一日生活。然而除了这些生活环节以外，这种融合性还表现在音乐教育与其他教学内容的结合，比如音乐故事、音乐戏剧、音乐游戏以及作为背景音乐或者辅助性音乐支持着其他幼儿园教学活动。

(二)缄默性

生活处处皆教育，音乐以最常见的艺术形式蕴含在幼儿园的一日生活当中，以潜移默化的形式影响着幼儿的情绪情感，比如午休时舒缓的音乐让幼儿感到精神放松、身体舒展，过度环节渐快的音乐让幼儿有紧迫感，尽快过度到下一个活动，体验性音乐教育形式能以“有声”的形式进行“无声”的教育，使幼儿教育真正做到润物细无声。

(三)个体差异性

体验式教学强调个体意识，结合原有经验创造性的表达自己的想法。每个儿童对音乐有不同的理解，因此表达的内容和方式也各具差异，体验式音乐教育不要求一致性，提倡幼儿有自己的想法，在模仿的基础上进行加工创造。这种关注幼儿主体性的教育模式更具开放性和生成性，能更好的兼顾到每个孩子的表现欲，使孩子能发自内心感到的快乐。

三、体验式幼儿音乐教育的建议讨论

体验式幼儿音乐教育既符合幼儿的学习特点，也契合了音乐学科的教学特点，结合以上教学特征笔者提出以下几点教学建议。

(一)创设教学环境，增加音乐体验

良好的音乐情景能够更有效的引导幼儿进入音乐主题，也能使其置身与音乐氛围之中在生活中耳濡目染学习音乐、获得快乐。可以进行物质环境的创设，如动手制作简易的音乐材料，在矿泉水瓶里装小石子当作沙锤，在吸管上剪几个孔做小笛子等方式，通过亲手操作增加他们的音乐体验，将五线谱、音符、调号等一些音乐元素以粘贴、悬挂、摆放等形式进行展示，使幼儿置身音乐环境中激发他们的音乐兴趣。还注意加强精神环境的创设，如开展戏剧、话剧表演以及音乐游戏活动营造幼儿园良好的音乐氛围。

(二)挖掘音乐特点，实施体验教学

从挖掘歌曲内容特性出发，选用符合幼儿年龄特点的教学方法。比如大班歌唱教学活动《三只猴子》可以运用图谱将歌词内容呈现出来，用猴子、床、头、向下的箭头等图片表示“三只猴子在床上跳、有一只猴子头上摔了一个包”的情景，大班幼儿联想能力强、善于表达这种直观具体的教学方法便于理解、方便记忆，还可以借鉴“综合音乐感”的教学方法，从音色、力度、音高、节奏等方面挖掘音乐元素特性，如用手势的高低来表示音高，用走步和小跑的形式表示节奏的快慢等。这种把抽象的音乐符号以最直观、最容易让幼儿理解的方式呈现出来，可以让幼儿通过亲身的体验去感受音乐、表达音乐，从而喜爱音乐。

(三)尊重幼儿体验，进行多元评价

狄尔泰认为生命体验在所有的个体中具有不同的形式，因此体验的结果是因人而异的，幼儿音乐教育活动的评价不能以点盖面、以偏概全，应以尊重幼儿生命的独特性为着眼点，因为教育的核心是幼儿，所以评价也应从幼儿的角度出发，无论教师进行什么样的内容，采用什么方法最终的目的都会落到幼儿的发展上，如果评价的主体偏离很容易产生本末倒置的结果，使教师只重“教”的情况，不看幼儿的“学”的效果。

四、结语

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调了音乐教育的目的就是希望幼儿能在生活中、自然中发现美、感受美、表现美，同时喜欢倾听并愿意用动作、语言、表情来表达自己的理解。可以看出，幼儿音乐教育应立足于幼儿的自我体验，在活动过程中融入音乐、感受音乐、体会音乐。体验教学不仅作为一种学习方法引导着以幼儿为主体的教学方式的转变，也作为一种教育理念重新审视幼儿教师角色的定位和教育管理模式的构建，然而怎样将体验式教学思想渗透在幼儿音乐教育当中还需要我们不断的探索和实践。

作者:韩雪 单位:哈尔滨师范大学

关于幼儿音乐教育的问题及对策篇二

一、强化音乐与游戏融合

在幼儿音乐教育中以游戏互动强化教学教学，主要教学目标是让幼儿、音乐和游戏在特殊的环境中进行有机融合，实现以幼儿为主体的教学模式，满足幼儿在游戏互动中的音乐学习需求。首先，幼儿音乐教育内容应该丰富多样，避免出现大量的生搬硬套，无法将音乐与游戏有机整合，音乐活动需要多样化，不仅可以考察幼儿的表演技巧，还能够重点关注他们的音乐感知，重视个人发展。其次，多角度、全方位的为幼儿提供个人展示空间，音乐教师在运用游戏互动时，应该慎重考虑游戏形式、内容和情景，全面发挥幼儿的个性，激发其参与游戏和学习音乐知识的热情与兴趣，为其提供一个广阔的发展空间。再次，重视幼儿在自然状态下学习音乐，在自然生活情境中进行游戏，可以促使幼儿自由发挥自己的能力和意愿，与同伴自由交流、沟通情感。

二、选择容易记忆的音乐

在幼儿音乐教育中，由于幼儿的理解能力和认知能力有效，教师在使用游戏互动教学策略时，为保证在游戏过程中不被打断，教师应该选择一些较为简单、容易记忆的音乐，并且需要配备有歌词的歌谣或曲子，方便幼儿的记忆，适合幼儿教育活动的特点。因此，幼儿音乐教师在选择音乐时，歌词应该朗朗上口、简单易记，不仅可以提升音乐课堂的趣味性，在游戏环节降低教学难度，有利于幼儿完成学习任务。例如，在学习《数鸭子》这首歌曲时，教师可以根据歌词“快来快来数一数，二四六七八”设计一个手指游戏，让幼儿通过手指来表演，歌词不仅简单易懂、方便记忆，而且所设计的动作也比较简单，幼儿在进行表演时难度较小，可以轻松掌握，从而增强了幼儿参与游戏的信心，为接下来的音乐教育奠定坚实的基础。

三、精心设计游戏的形式

在幼儿音乐教育中使用游戏互动的教学方式，游戏本身就带有一定的趣味性与新颖度，可以有效激发学生参与音乐学生的积极性与主动性。不过幼儿音乐教师在设计游戏形式时，坚持循序渐进、由易到难、由简入繁的原则，根据班级的实际情况与幼儿的年龄特点精心设计，包括游戏内容的选择与形式的设计，在帮助幼儿获得成功感的同时，促进他们个体的全面发展。另外，教师所设计的游戏形式与内容应该训练基本技能为主，教育目标为培养幼儿的表现力、创造力和感受力，通过科学合理的游戏互动法，充分激发幼儿参与游戏的兴趣与动力。例如，在学习《小毛驴》这首歌曲时，教师可以设计为对唱与情境模仿的游戏形式，以此营造积极主动的演唱氛围，帮助学生更好的理解歌曲内容，提升教学质量。

四、促进音乐故事情景化

从一定程度上来讲，在幼儿音乐教育中，幼儿对于音乐游戏的趣味性与艺术性并不能完全理解和准确把握，因此，为加强幼儿与音乐和游戏之间的互动与沟通，教师应该促进音乐故事情景化。在游戏互动环节，教师可以根据歌曲的内容设计出具体的故事情景与人物角色，让幼儿在表演中参与游戏，并且以轻松、自然、愉悦的心情进行表达，音乐课堂中的趣味性得以充分展示，从而促使他们的内心感受更加深刻与饱满，在学习音乐知识时更加积极主动。

五、合理延伸音乐的节奏

在幼儿音乐教育中使用游戏互动，虽然可以帮助幼儿掌握一定的音乐节奏与旋律，但是完全掌握却很难实现，所以，幼儿音乐教师应该合理延伸音乐的节奏性，加强幼儿对音乐知识的掌握。教师可以开展音乐感知教育，让幼儿通过乐器打击、模仿或表演等游戏形式，加强对音乐节奏的掌握与理解，同时这也是游戏互动在幼儿音乐教育中的拓展。首先，对音乐图谱进行加工，采用特殊的图案来表现音乐，从而帮助幼儿更深层次的理解音乐知识;其次，充分使用音乐玩具，在幼儿音乐教育中，教师应该合理增设部分发声器材，像汤勺、筷子和铃铛等，让幼儿根据音乐节奏的长短与高低选择发声器材;再次，教师可以让幼儿自主选择一些小鼓、手铃、小锣等打击类乐器，让他们在音乐的旋律下敲出节奏，感悟音乐的节拍，从而实现音乐与游戏的融合。总之，在幼儿音乐教育中教师使用游戏互动的方法，符合幼儿的心理特点与年龄特征，可以有效提升音乐教育质量与效果。因此，幼儿音乐教师应该科学合理使用游戏互动教学法，充分发挥其教学优势，提升幼儿的音乐素养。

作者:张慧萍 单位:江苏省扬州市邗上中心幼儿园

关于幼儿音乐教育的问题及对策篇三

一、选择合适的教材

首先，教师要重视音乐活动的选材，因为只有选择趣味性和艺术性强的教材，才能使幼儿产生兴趣，学起来有积极性。我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现幼儿情趣的教材。

二、挖掘作品的情感因素

不同乐曲或歌曲的节奏和旋律，力度和速度的变化都会表现出不同的风格和情感。只有抓住其特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。在每一次音乐活动前，教师都要对教材做仔细的研究和分析，领会每首歌所要表达的情感内容。如《娃娃家》这首歌要表达的是自豪、温柔、高兴、自信等几种感情;《我有一只小羊羔》这首歌，同样一段歌词，通过教师的分析、引导，幼儿可以有多种情感体验，唱出不同的味道：教师引导说“我有一只可爱的小羊羔，这是一个小秘密”，幼儿就会用轻轻的声音来演唱;当教师引导说“我们和小羊羔一起做游戏吧”，幼儿就会用兴奋、欢快的情趣来演唱;而当教师引导说“嘘，小羊羔要睡觉了”，幼儿自然而然就会用缓慢、轻柔的声音来演唱。由于对教材的感情做了细致的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以一首简单的歌曲就有了丰富的情感体现，从而变得耐人寻味。

三、激发幼儿的情感表现

教材的情感因素要通过教学过程中教师的分析、表现和与幼儿的情感交流来完成。教师与幼儿之间情感交流的程度，直接影响着幼儿的学习兴趣和参与程度。因此，教师对自己所执教的每一次音乐活动都要投入满腔的热情。

1.运用生动、形象的语言强化幼儿的情感表现人类表达感情最直接的工具是语言。幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能领会，教师可以借助形象和生动的语言帮助其理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。如在进行《淘气的小黑鸡》音乐活动时，采用游戏活动的形式，使幼儿调动多种感官积极参与。首先，用语言把幼儿带入游戏活动中充当角色。“老师做鸡妈妈，你们做我的蛋宝宝好吗?”只见幼儿一个个双手抱头，围在鸡妈妈的身边，一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听音乐，俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍音乐后，小鸡出壳了，鸡妈妈带小鸡们听着音乐散步、捉虫、学本领，突然，小黑鸡“呜呜”地哭了(事先编排好)。“小黑鸡为什么哭呀?”幼儿的思维活跃起来“：被野猫欺侮了吧?“”是走路不小心吧?“”是它贪玩摔倒了吧?”到底为什么呢?幼儿带着问题看小黑鸡的表演和教师的演唱。“我猜对了!“”我也猜对了!”他们欢呼起来，学唱的愿望完全被调动起来，幼儿带着歌词的意境和表演引起的联想，投入地开始学唱了。又如在教歌曲《欢乐颂》时，根据歌词内容向幼儿表达这样一种意境：天空中白云飘过是静静的，要唱得轻一些;树上小鸟在叫，要唱得稍微响一些;草地上的花儿点头，小草弯腰是没声音的，要唱得轻些;而小朋友们在草地上唱歌跳舞肯定声音很响，要快乐些。将这样的一个意境带进幼儿的脑海，他们自然而然地会按照歌词所表达的意境演唱。

2.用教师的示范表演激发幼儿的情感表现音乐教学中，要特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如，在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范;用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。如“小老鼠”到处乱跑时，教师就说：“大猫来了!”并马上蹲下不动，或者说：“小老鼠累了!”带头假装睡觉。同时，教师还可利用不同的身份与幼儿进行情感交流，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过逼真的表演，把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

四、评价中要重视情感因素

以往的音乐教学活动中，教师只重视幼儿是否掌握了所学的知识与技能，如歌曲会唱了吗，乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作与教师教的是否一样等等。如今的音乐教学，首先应重点讲评幼儿活动过程中所感受到的情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。其次，在评价中重视幼儿的探索与创造，允许幼儿有不同的答案，鼓励其从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。在评价中要重视、发现幼儿的独特见解，激发幼儿积极的情感体验。“乐由情起”是说音乐是由情感引起的。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。因此，教师在音乐教学中应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，从而达到“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣”的目的。

作者:阴雅楠 单位:黑河市教育幼儿园