教育手段方面，除大学本科教育外，产生了远程教学的概念，采用的形式是函授、广播、电视，并发展到计算机。计算机辅助教学(简称 CAI)是50年代末、60年代初出现的电化教育和教育过程现代化的高级形式。个人计算机的出现促进了CAI的发展。。以下是小编今天为大家精心准备的：浅谈职高计算机教学的三个关键点相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈职高计算机教学的三个关键点全文如下：

如今，计算机已经渗透到社会的各个阶层了，计算机人才是这个社会最需要的人才之一。在职高学校计算机教学中，我结合自己的实践经验谈一下体会。

1 职高计算机教学目前存在的问题

1.1 新生入校时计算机水平参差不齐。

因为当前全国范围内计算机教学工作的发展并不均衡，部分来自农村的学生在中学阶段接收的计算机知识不够系统、专业，导致新生在入校时掌握的计算机知识存在较大的差别。在后续相当长的一段时间内，职高学生的这种计算机水平差异表现的更加明显。普遍情况时城市学生的计算机知识一般都较好，但是由于职高学生的学习态度较差，导致其计算机知识主要体现在网络知识方面，尤其是对聊天工具、计算机基本操作等较为熟悉。而农村学生的计算机知识较差，甚至有部分学生从来没有接触过计算机，这些都给后续教学带来了一定的难度。

1.2 学生的整体计算机素质较差。

首先，由于普通高校扩招，职高学生的素质呈现出每况愈下的问题。他们对学习计算机知识并不感兴趣，而只是对利用计算机进行游戏、上网聊天有兴趣。同时，随着网络覆盖范围以及网络应用的增加，在给学生学习带来方便的同时，也使得部分自制能力较差的学生染上了“网瘾”。加之青少年网络犯罪比例不断上升，其带来的负面影响也给职高计算机教学工作带来了一定的难度。

1.3 教师整体知识结构、教学态度。

随着计算机技术的迅速发展，部分教师在教学过程中表现出吃力现象。这一方面是由于职高学校的计算机专业教师通常是半路出家，计算机专业知识不足。另一方面，部分职高学校对计算机教师的专业培训不足，导致教师所掌握的相关知识不能跟上时代的发展，教师缺乏与外界的交流，没有更多的机会进行新知识获得学习、新技术的开发等，“吃老本”的方式使得教师工作难以胜任。

1.4 学校管理对计算机教学造成影响。

每个中职学校、每个班级的管理方式和管理水平各不相同，这也是影响学生学习质量的一个重要方面。例如，学校在管理过程中不重视计算机教学，而将计算机课程时间安排学生进行实践技能培训、操作;部分学校甚至根本没有设置计算机教研室，没有对全校的计算机教学、教研工作进行统一管理，间接的造成了计算机教师工作不积极、学生学习兴趣下降。

2 职高计算机教学要注意的两个问题

职业高中计算机教学具有其自身的特点，在教学中不能盲目的照帮其他学校的教学方式，必须与职业学校自身的特点相结合。在教学过程中需要遵循的原则具体是：

2.1 尊重职业高中学校技能教学的办学主旨。

职高学校的教育目的在于为社会培养高素质的技能人才，因此技能教学是职高学校办学的主要内容，所以计算机教学工作也应该以此作为立足点。这就要求计算机教学过程中对内容和方法进行设计，使得内容与方法更具有针对性。其中，部分智能化层次较高的技能专业尤其要做好计算机教学工作。对学生的计算机教学可以从几个阶段进行：基础计算机知识——实用性计算机知识——发展型计算机知识。其中的实用性计算机知识是中职学校计算机教学工作中的重要环节，在教学过程中要结合学生的专业特点，立足于学生将来就业的大目标，对教学目标进行清晰定位。

2.2 践行新的教学理念，发展创新教学精神。

计算机教学的方法与理念不是一成不变的，它会根据计算机水平以及计算机应用层次而发生对应的变化。在新时期的教学热潮中，教学改革是我国教学体系改革的集中点。但是，其关注的主要是普通教育，虽然国家也向公众表明其对职业教育的重视程度，但是这并没有改变社会对职业教育存在的偏见。当前，计算机教学改革公众正改变着中职计算机传统教学，随着改革的持续深入，部分新的教学设施和方法被引进，人们对计算机的认识不再只是科幻、神秘、呆板，计算机课程也可以变得非常可亲近。职高学校办学过程中面临这人力基础、环境基础差的问题，更应该采用创新型的教学方式走在教学改革的前列。

3 提高职高计算机教学水平的策略

3.1 提高学校师资水平。

因为计算机与其他的基础类科目和技能课程不同，教师需要及时的对自己掌握的知识进行更新。否则将会导致教师的知识结构老化，不能适应新的教学要求。另外，教师还应该秉承认真负责的态度，将教学放在首位。在具体的教学过程中，教师通过合理转变教学观念，使得其适应新时期职高教学的新要求。首先，教师的角色定位要准确，在整个教学过程中充当好学生的“向导与顾问”角色，同时做好培养学生学习技能的工作，当好“教练员与训练员”的角色;其次，学校在教师管理的过程中要强化教师培训工作，提高教师的整体教学水平和教学能力，使得较适合在掌握新技术、新方法的同时，跟上计算机知识的发展步伐。

3.2 采用科学的教学方法，提高学生的自主学习能力。

例如，在教学过程中可以采用“任务驱动”型教学方法。因为教学方法直接决定于教学任务，而教学任务又决定于所建立的教学培养目标。而职高学校是以培养“技能型”人才为目标的，所以，职高学校的计算机教师在基础课程教学过程中不但要传授计算机知识，而且还要强调计算机应用能力，而且还要将提高职高学生计算机应用能力的教学思想渗透到各个教学环节中。“任务驱动”教学方法就是架构于这种思想基础之上的一种教学方法，其主要目的不是让学生被动的接受知识，而是让学生理解计算机只适合内部建构的过程。

在整个过程中，学生在教师的指导下进行学习，而教师只是作为指导者参与到知识的建构当中，而不是传统意义上的知识传授者、输入者。这使得计算机教学方式从传统的“由外而内”注入方式变成了“由内而外”的自主吸收，使得教学效果明显增加。例如，在Word 的相关知识教学过程中，较适合可以将教学任务设定为“报刊设计操作”、“毕业生自荐表的制作”两个方面。由于这两个话题都与学生的实际生活十分贴近，而且两个内容都涵盖了Word 中的文字设置、段落设置、表格制作、图文混编等知识点。这种方式不但使得学生有兴趣接受任务，而且能够在完成任务的过程中学到知识。

3.3 合理改革考核机制。

在传统的考核工作中，考试的主要内容以书本为主，而且通常也是以教师课堂讲授的内容为“纲”，甚至考题直接就是教师平时的课堂练习题。这种考核方式使得学生可以通过在考前进行突击，利用死记硬背的方式达到过关的目的，而且还容易得到高分。但是，这样并不能完全证明学生掌握了扎实的计算机应用知识。

新时期，职业高中学校的计算机考核除了要对基本的计算机理论知识进考核之外，还应该对计算机实际操作应用能力进行考核，同时考核学生遇到新问题时的实际应变能力。另外，在考核过程中还应该充分利用现代化的网络手段，利用网络来与其他专家、学习者进行交流，同时还可以将考核试卷等上传到网络，进行在线考核，以达到多样化考核的目的。

职业高中的计算机教学工作具有其自身的特点，在教学过程中要根据学校的具体情况设定对应的教学方法，提高计算机教学方法的适应性和整体教学效果。

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