月光启蒙，多美的夜色，多美的母爱。那关于它的教学实录有哪些?来看看小编精心为你整理月光启蒙教学课堂实录，希望你有所收获。

月光启蒙教学课堂实录篇一

在我的心目中，母亲已然成了神圣的雕像。为什么会有这样的感觉?因为在如水的月色里，母亲沉浸在歌谣里，我沉浸在她甜美的声音里，在我眼里，她很神圣。

那么多月光下的描写，其目的都只有一个:极力衬托出母亲在月光下唱的歌谣、童谣，对于作者的一生的影响是相当大的。正因为作者的母亲在月光下为他打开了民间文学的宝库，给他送来月夜浓郁了诗情，还使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国，直至成为著名的文学家。因此作者后来在回忆童年生活中这样赞颂她的母亲:“只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……”母亲永远失去了记忆，以至不认识我们了，但母亲对于“我”的影响，又怎能让“我”忘怀呢?

正因为这样，孙友田才永远记得月光下母亲为他吟唱的那些歌谣和童谣吧!在读完文章后，我也深深地读到了作者对于母亲的怀念、热爱、感激和崇敬。也许，这就是孙友田写这篇文章的真正用意吧!

将教材读至此，课堂上应该上到什么程度心中便完全有数了!

课堂实录一:

出示:童年的夏夜永远是美妙的。

读第一自然段，从哪儿感受到“美妙”?

生交流。

生:暑热散去了……篱笆小院。这个句子让我觉得童年的夏夜是最美丽的，夏天的夜晚，坐在这样的小院里，抬着望着星空，天上那轮月亮笑眯眯地看着我们，这样的情景真的很美妙。

生:我从“星星出齐了，月亮升起来了，柔和有月色洒满小院”中感受到夜晚的景色很美丽。我很喜欢这样在这样的月夜下听母亲唱歌谣。

师:除了景美，你还能从哪儿感受到童年的夏夜是美妙的?

生:“母亲忙完了一天的活计，……歌谣”母亲不顾一天的劳累，洗完澡还要唱歌谣给我们听，母亲真爱我们啊!

师:如果是你，你打算做些什么?

生:我想坐在母亲的大腿上，缠着母亲给我讲故事，给我唱歌谣。

生:我就靠在母亲的身上，静静地听母亲唱歌谣。然后就睡着了。

生:这样的夏夜是最美妙的，它传递着浓浓的情意，因为母亲爱我，所以才任由我撒娇。我们的妈妈也是这样的，不管自己有多劳累，心里第一个装的总是我们。

师:童年的夏夜不仅景美，而且也传递着情意(板书:情浓)

反思:这一段的教学时间虽然不长，但却不容忽视。这是全文第一次描写月光下的情景。作者为什么在开篇就选择描写月色下的情景?其一，是为了衬托出夏夜的宁静、安详、美丽。其二，是为了表明母亲是在这样的月色下来为我吟唱歌谣的。这样的月色下唱歌谣才有意境。母亲白天要忙碌，只有夜深人静了才有时间唱歌谣给我听，这也是合乎情理的。正因“景美情深”，才会使作者回忆时觉得“童年的夏夜永远是美妙的”。关于这一句的教学并没有就此结束，在全文结束后，我还将把此问题重复一下，彼时，答案又将更深一步。现在，学生能够从语言文字中感受到环境描写的作用，以及在如此美妙的情境下传递着的情意。这将使下面的学习更有意义。

月光启蒙教学课堂实录篇二

一、 师:今天我们继续学习《月光启蒙》，读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海:“母亲不识字，却是我的启蒙老师”母亲到底是通过什么方式给我启蒙的?

生:唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语

师:对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景定格成了一幅画面永远沉淀在了他记忆的长河里。看，这就是那篱笆小院。(出示图片)看了图你有什么感受?

生:感觉母亲搂着我，他们很温馨。

生:觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。

师:让我们打开书，来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。(生齐读第一节)

师:有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。

(出示: 童年的夏夜/永远是美妙的。/暑热/散去了/星星/出齐了/月亮/升起来了/柔和的月色/立即洒满了/我们的/篱笆小院。这是/孩子眼里/最美的时辰。)

师:你能读出诗的韵味来吗?指读、齐读

师:就在这充满了诗情画意的月色中，母亲唱起了动听的歌谣，想听吗?闭上眼，用心聆听

(放歌谣的音乐)

师:你听了，有什么感受?

生:母亲的声音很甜美

生:我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨

生:我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和

师:是啊，孙友田又是怎样描绘的呢?让我们一起来读读

(出示文字:她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。)

师:老师发现这里有个词用的很特别

生:是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢?

生:我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉

师:真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写作文也要注意这样写。

师:那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢?她到底通过歌谣还把什么给了我?快速默读第5节找找答案。

生:母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师一边板书混沌一边问:混沌是什么意思?

生:是一团模糊

师:那指哪里一团模糊呢?

生:就是指头脑里迷迷糊糊、不懂

师:对了，那用课题中一个字来解释就是--生接“蒙”，在写的时候要注意蒙里面不能少写一笔。那么豁然开朗换个词说就是--恍然大悟，边板书豁然开朗。这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是--启蒙，在月光下让一颗混沌的童心豁然开朗就是月光启蒙。那么母亲把故乡的爱给了我，故乡的爱又包含了什么呢?同学们，你们知道他的故乡人过的是怎样的生活吗?

生:清苦的生活

师:那是因为什么?

生:黄河留给家乡的故道不长五谷只长歌谣

师:第一堂课结束时，有同学问我为什么不长五谷，老师通过查资料知道了答案，那是因为黄河泥沙沉积，常常改道，那留下的故道土地贫瘠，难以长出五谷，或者说要有收获就要付出更多的汗水。可是作者没有抱怨，而是说--生齐:黄河的故道不长五谷，却长歌谣。有同学奇怪，歌谣怎么长出来呢?

生:这个长出来是指人们传唱

生:是指编出来

师:谁来编，这些歌谣从哪里长出来?从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我，其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢?再轻轻吟诵歌谣。

生:我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳

生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往

师:你能具体谈谈从哪里看出来吗

师:所以你们知道了吗，“故乡的爱”指什么?生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地说:--引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。

师:家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事?

生:我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事

师:那你从中受到了什么启迪?

生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质

师:你还听到了什么故事?

生:我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------

师:神话故事寄托了劳动人民的美好愿望，母亲正是通过这些故事把真、善、美的种子播进了他的心田，所以他深情地说--引读“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”神话故事令人遐想，我听得入神了，母亲也醉了，从哪个词看出来了?

生:“沉浸”

师:母亲沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定还记得昨天下课时有人问了个问题:--母亲怎么会成了玉石雕像?

生:那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽

师:你看到了母亲的内心

生:母亲很慈爱，仿佛女神

师，母亲慈爱圣洁，就像我心中的女神，这就是我的月光母亲!我们应该怀什么感情去读好这句话?--生:崇敬

齐读

这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣

师:我发现这位同学读的时候还摇头晃脑的，你怎么会这么读呢

生:我觉得很有节奏

师:你们喜欢这些童谣吗?

生:喜欢，因为童谣很有趣，很明快

师:那你们觉得怎么读有趣呢?

生:可以拍手，跺脚还可以表演呢

师:用你喜欢的方式选择一首读读

(全班自由朗读，气氛很热闹)

师:这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩--勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢--引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”

母亲用这些明快风趣含蓄的童谣给了--想象，给了我童心，所以我情不自禁地说--母亲不识字却是我的启蒙老师。

师:孩子们，夜深了，你听了这么多，该睡了吧?(暗示一个孩子)

生:不，我还不想睡觉呢

师:那你还想干什么呀

生:我想猜谜语

师:你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子--是什么呀

生歪着头想了一会

师笑着说:你真笨，是咱们种的花生呀

师;你生气吗?说你笨呢

生:我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢

师:我们也感觉到了流淌在母子间浓浓的深情。孩子们，今晚你听了这么多有什么收获?

生:我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象----

师:母亲不识字，但他有爱有智慧，她把对文学的爱对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心里无数遍感激地说--引读最后一节

师:长大后，作者成了一名煤矿诗人，他白天辛勤工作，晚上热情创作，他用诗表达他对爱的理解

出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃烧”

你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗

生:我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱

生:我读出了他对生活的热情

师引导朗读好这句诗

(出示母亲年轻与年老对照的图片)

师:如今我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，母亲却老了，岁月带走了母亲的美丽容颜，带走了母亲的甜美嗓音，甚至带走了她的记忆，她不再记得我是谁，不再记得我的童年往事，可我仍然想付在母亲膝前，深情地告诉她:母亲，您不识字，却是我的启蒙老师，是您--引读最后一节，自然改变人称()配乐《母亲》

其实我们每个人的母亲都一样平凡而伟大，她们默默奉献，让我们把最想对她说的话写下来，贴在她的床头，因为爱是需要表达的。

月光启蒙教学课堂实录篇三

出示学习单:自学第四自然段，思考:你觉得母亲唱的怎么样?从哪儿可以感受到?

生:母亲的声音很甜美。从“甜甜的嗓音”中可以感受到。

生:母亲唱的很好听，很轻柔。从“像三月的和风，你小溪的流水。”这两个比喻句中可以读出来。

生:母亲的歌声很好听。

师:声音并像花香一样可以飘满小院。但是，在作者的眼里，为什么认为小院里飘满了芳香的音韵呢?

生:虽然歌声不像花儿那样有香味，但因为母亲唱得太好听了，所以我静静地听着，觉得那声音就像花儿一样充满着花香，所以才觉得飘满了花香的音韵。

生:我也觉得是母亲那甜美的声音、轻柔的声音让我想起了小院里的花香。此时花香和母亲的声音融合在了一起，所以我才觉得这声音飘满了芳香的音韵。

师:你怎么知道小院里有花儿的?

生:课文的插图上画着呢。我再一想，这样的小院里，这样勤劳的母亲，应该在小院里种着一些美丽的花儿吧!

师:你不仅观察得仔细，想象也很丰富，读书就应该这样读。

生:在晚风的吹拂下，母亲的声音不仅传到了我的心里，也飘满了整个小院。在我看来，这不仅是母亲的声音，这声音荡漾在晚风中，就像维也纳的音乐到处都是一样。此时，我的心里到处洒满了这甜美、轻柔的声音。给我带来了美好的享受。

师:你已经学会了举一反三。这也是学习的一种方法 。

……

反思:

从理解上来讲，这是全文教学的一个难点。在备课时，我早就准备好了现成的答案，但我并不甘心直接把答案喂给他们。至少，经过他们的思考来理解“芳香的音韵”才是我的教学目标。于是，在教学中，我先给了一个问题做为铺垫，再引出“芳香的音韵”的含义。学生的回答很让我满意。说明对于这类词语的妙用，孩子们已经能够根据上下文和课文的意境进行正确的解读。尤其是一个孩子能够结合学过的课文来理解词，正是学习语文的方法。

我想，如果这样引导的话，下面理解“豁然开朗”和“玉石雕像”应该也没有太大的问题了。

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