多媒体教学以其特有的直观性与趣味性,在大学历史教学中占据着重要的地位。下面是小编为大家整理的大学历史论文，供大家参考。

大学历史论文范文一：历史教学素质教育分析

素质教育是针对中国当前的应试教育提出来的，宏观上来说当前对于教学评价的过程仍然是以考试分数为主的，来自应试教育的阻碍仍是制约现代素质教育发展重要的影响因素，我们所要探索的历史教学中实施素质教育的过程中，除了来自应试教育压力，还有着非常多的影响因素。本文就从近几年在历史教学中实施素质教育的实际工作出发，探索素质教育真正实施到教学过程中的制约因素。

一、对于历史学科的认识

当前很多教师对于历史学科的认识不足是制约素质教育开展的重要因素之一，历史学科相对其他的学科来说有着一个非常显著的特征，那就是教师所讲述的历史都是确实发生过的事件，如果教师对历史学科的认识不到位，就会将历史的教育变成了历史史实的教育过程，这样的话学生在历史学科中也就仅仅学到了历史学科的基础知识，并没有获得能力的提高，这种教育的思想和过程是制约当前历史学科中素质教育实施的重要制约因素。对于历史学科的认识，我们应该充分的理解历史的教育意义，历史的教育应该是贴近生活的，从历史教学过程中，要积极引导学生去思考，历史事件背后的发展成因、过程和规律，只有引导学生在历史学习中积极主动的思考才能促进学生能力的提高，这就需要我们提高对历史学科的认识，重视历史在素质教育中的教育意义，从课堂改革出发改革教学方法和教学理念，提高历史学科与素质教育融合的方法。

二、历史教学方法和手段

由于当前中国教育中教学评价的制约，对于历史教学的评价仍然是分数论英雄的应试教育方式，因此尽管我国已经实行素质教育多年，但是很多教师仍然选择采用沿用多年的陈旧的教学方法和手段。而不会“冒险”使用新型的教学方法和手段，教学方法和手段从根本上制约了素质教育的开展过程，特别是现在很多的历史教学课堂上仍然采用填鸭式的教学方式，教师一讲一节课，学生则需要进行大量的笔记以及习题的联系来完成历史学习。落后的教学方法和手段是当前应试教育和教学评价机制的必然结果，它对于学生的主观能动以及自主学习能力都有着极大的阻碍，对于学生的学习兴趣的激发，主动探索和思考方面引导作用的缺失是制约学生素质提高的重要因素。为此我们就要充分认识到新课改对于历史教学的需求，转变教学思想以学生为主体，并且积极使用多媒体技术和设备改善教学方式和手段，结合学生的认知特点，积极尝试新型的教学方法和手段。不过鉴于当前应试教育的背景，我们也可以通过创新手段提高学生对于试题的解读能力，也可以尝试从解题的过程提高学生主观思考能力，进而促进素质的全面提升。

三、历史教材的认识

在我国对于素质教育的不断重视下，各个学科都开始了新教材的改编工作。但是由于历史学科的特殊性，对于素质教育的强烈要求下的历史教材的制定和编写过程让很多历史教学难以理解和掌握，这种对于新教材理解的不到位，对于以教材为中心所开展的历史教学过程中对学生素质教育的提高也造成了一定影响。对于教材的理解不到位，使得很多历史教师在教学过程中对于教学目标、教学过程、教学评价的过程无法很好的把握。历史课程是一门传统课程，无论是旧版教材还是新教材，历史教师都应该充分认识到历史教学的内容和教材的关系，吃透教材，同时不过分的依赖教材，以学生的综合素质为教学的主要目标，辅以教材的帮助开展并设计具体的教学过程，通过科学的安排纵向扩展教材内容，突破教材限制提高教学活动的探索性和全面性。

四、历史教师的素质

随着我国素质教育的不断推进，对于教师的素质要求越来越高，历史教师的综合素质是影响当前历史学科素质教育的重要制约因素。历史教师的水平也直接影响了历史教学的质量和效果，当前历史教师素质制约素质教育的开展主要表现在：科研意识、知识结构、创新思维三个方面。首先历史教师的科研意识是教师对历史学科的追求和探索，这也是历史教师专业性的重要体现，在全面开展素质教育的今天，教师的科研意识尤为珍贵，这种积极的探索和专研能够给学生树立榜样，引导学生提高对历史探索过程。其次完善的知识结构，系统的历史知识的框架能够给教师开展素质教育提供丰富的素材，教师能够在日常的教学工作中发现与素质教育相结合的点，从而安排具体的教学过程。最后是创新思维，创新思维具体的表现就是新型的教学方法和观念，创新也是当前历史教师素质中最为匮乏的部分，很多教师固守成规，封锁了自己对于历史教学和知识的认识，从而在实际的教学过程中忽略了对学生思维能力的培养，阻碍了素质教育的具体实施过程。

大学历史论文范文二：多媒体教学在历史教学中的价值

教学实践证明，在历史教学中，运用多媒体技术能够将抽象的内容转变为具象的内容。且能够使学生从多个角度获得信息，有助于提高历史课堂教学的效率。另外合理运用多媒体技术，有助于激发学生内心的求知欲望。调动学生对历史知识的兴趣，从而主动地参与到课堂活动中。使学生得到全面的发展下面是笔者根据自己教学经验谈。谈了一下多媒体技术在历史教学中的作用。

一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，提高课堂有效性

长期以来历史作为小学科备受冷落。所以在一般情况下学生对于历史学科没有多大兴趣，甚至们根本没有有一点兴趣。因此在课堂教学中学生根本就不能够集中注意力或者是不能够长时间的集中注意力。俗话说兴趣是学习最好的老师，但是兴趣不是凭空产生的，而是需要后天慢慢培养。因此作为一线的历史教师，我们必须要掌握学生的认识能力和学生的心理状况。然后巧妙地将多媒体技术运用到历史教学中，努力为学生创设出和谐愉悦地学习情境。从而激发学生内心的求知欲望，使学生自主，自觉主动地参与到课堂活动中。逐步培养学生对于历史学科学习的兴趣。最终达到提高历史教学的效率。

二、运用多媒体技术，有助于有效突破教学的难点以及重点

历史教材中涉及到的内容，往往离我们现实的生活很遥远。使学生产生陌生感，不利于激发学生学习的自觉主动性。而且在现实生活中又不能够直接运用生活的经验加以验证。因此在教学中单单是教师运用语言传授很难实现教学的目标。更加不用说有效的突破教学的内容的难点与重点多媒体技术。运用于历史教学中可以将抽象的事物具体化。把枯燥乏味的文字转化为有声的文章，大大地增强学生对事物与过程的理解与感受。激发学生的学习兴趣使学生能够更加深刻的了解知识掌握知识。而且还有助于减少教师运用到讲述知识上的时间。比如八年级上册《难忘九一八》一课，教学难点和重点是说明中共主张和平解决西安事变的原因。我们要把这个问题解释清楚，就必须要把西安事变前后的复杂形势分析清楚。假如，我们只是单单凭借教师的讲解根本就不可能是学生真正理解清楚。怎么可能取得良好的教学效果呢?在教学过程中我们运用多媒体技术，把当时复杂的形式呈现到学生面前。学生不仅能够充分分析，还能够通过自己的感受理解通过自己的不断分析和探究，在国破家亡的民族危机面前，西安事变只能和平解决。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境。丰富多彩的教学资源为学生营造一个色彩缤纷，能动能静的教学情境。使学生眼、耳、口、手、脑多种器官同时接受刺激，促使学生手脑并用思维集中，在历史课堂教学中。有利促进学生综合能力的运用和提高，从而有效的培养学生的思维能力，例如在讲述甲午战争的时候。我们可以运用多媒体技术将甲午风云中的几个镜头播放给学生看。邓世昌等北洋军师官兵海上奋勇抗敌、壮烈列国。李鸿章下令北洋水师避战自保。慈禧太后筹备六十大寿庆典大肆铺张，北洋军师在威海卫车全军覆没，进而引导学生思考。为什么亚洲第一，世界第六的北洋军师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极的思考联系李鸿章退缩避战，慈禧太后铺张浪费的镜头得出结论，清政府腐朽统治是中日甲午战争中。清政府战败的根本原因通过不是考学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体技术陶冶学生情操，实现历史教学的德育功能

新的历史课程标准要求通过初中历史课程，增强学生爱国主义情感。坚定社会主义信念逐，步树立正确的世界观和人生观。作为一名当代的历史教师我们必须能够准确的把握教材，将蕴含的思想内容挖掘出来，从而有助于培养学生的爱国主义精神，但是在传统教学中。教师往往是越用简单的语言对知识进行阐述不能够给予学生亲身体会的机会。因此学生不能够真正领悟其中精髓和其价值所在，往往不能使学生产生共鸣。而在多媒体教学中我们就可以利用多媒体技术运用文字图像和音响来展示历史的风云变幻。从见难忘的历史时刻展现中华文化的精彩斑斓。以强烈的感染力和表现力调动学生的多种感官去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史。将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，增强课堂教学的生机与活力，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，例如我在讲到南京大屠杀的有关内容时播放。精剪辑的南京大屠杀等电影片段。当同学们感受到民族危机空前严重的时候。看到国共双方紧握的双手时，同学们个个满怀豪情，甚至发出誓言与日军周旋到底的呐喊，当镜头上交替出现日军将南京青年当做刀疤练习刺杀，看到日军活埋南京普通居民，日军在南京郊外集体屠杀，人民群众流离失所，同学们个个义愤填膺进而转为低泣。这时，学生的情感已完全融入了影片中。生动的画面鲜明的色彩，能帮助学生正确理解本文的知识。从而感染和熏陶学生的思想感情。总之，让历史教师与时代接轨，与时俱进。更好地完成素质教育。培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习。充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，这是中学历史发展的必然趋势。

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