"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿。下面是小编为大家整理的高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》说课稿，欢迎参考!

高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》说课稿

一、教材分析

1. 本课在全册教材中的地位和作用

大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法;了

解文言句式的一般特点;能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。

2. 本课教材的特点、重点、难点。

①特点：《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象;其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著;其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。

②重点：学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象，以及了解文言文句式的一般特点。

③难点：理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想——鸿雁“匹夫精神”。

二、教学目标

⒈学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

⒉体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。

⒊掌握“负” “幸” “引” “顾”等多义词及“以” “之”等虚词的用法，理解“刃” “怀” “归”

“羞”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译。

三、教材设想

⒈教学本文的教学思想：

坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认识结构，使学生理解学习过程，学会学习。

⒉教法和学法：

高二学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。

教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子;先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。

(此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。)

学法：熟读课文，统观全篇;瞻前顾后，首尾相联;抓住关键，举一反三。

(此学法设计意图：①体现学生为“主体”的地位，以课文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。饱罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分体现了对受教育者的终极关怀。②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”;又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。)

⒊电教手段：投影、观看CSC朗读音像。

⒋课时安排：4教时

以下重点设计第一教时教学过程。

第一教时

教学目标

1.了解史记有关《史记》和司马迁的文学常识。

2.理解多义词“为”“以”“之”的用法以及了解宾语前置句和被动句的表现形式。

3.学习正面描写和侧面描写相结合的写人方法

教学内容：1-5节。

教学程序：

一.出示教学目标。

二.教师补充有关《史记》的文化常识。

1.史书的几种体例：纪传体、编年体、国别体、通史、断代史。

2.介绍“正史” “野史” “二十四史” “前四史”及“本纪” “世家” “列传” “表” “书”等概念。

3.介绍司马迁的简历。

4.投影“战国形势图”，简介背景。

三.讲读讨论。

第一步，辨题识体，初步感知明确“写什么”。

1.课文中标题作为文体标志的词是什么?

2.列传属于传记，什么叫人物传记?

3.按人物传记“记载人物生平和主要事迹”这一特点可以如何切分文章段落?

第二步，字词译解、归纳积累、落实重点。

1.微机播放CSC朗读音像1-18节“完璧归赵”部分

2.学生质疑。

学生就自己在预习过程中不能理解的词句提出疑问，教师组织同学们共同分析讨论解决;

3.在学生质疑讨论的基础上重点归纳强化几个多义实词和虚词的用法及特殊句式的类型及翻译原则。

投影：①“为” “之” “以” “幸” “请”的用法。

②讨论：“愿以十五城请易璧”中“愿”， 解释为“愿意“还是“希望”更好，为什么?

(明确： “希望”好。 I.显主动;Ⅱ. 显大国之威;Ⅲ.现贪婪之性、诈骗之术)

③宾语前置句和被动句的几种类型。

(此环节设计意图：1充分体现学生的主体地位，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力2培养语感，使他们对复杂的语言现象能利用工具书，联系语境、瞻前顾后、统观全局确切解析、及时归纳，以提高思辩能力和综合能力。)

第三步，设置问题，突破难点，理解“怎么写“为什么写”。

集体朗读I—5节。

1. 概括1-5节的内容。

2.开头两小节对廉、蔺的介绍，突出了“上卿”与“舍人”的悬殊地位，这种介绍有何作用?

3.这部分对蔺相如的刻划着重表现的是什么精神品格?又是从哪些层面，采用哪些手法来集中表现的?

深入讨论“臣以为其人勇士，有智谋，宜可使”，这里的“勇士”如何理解?他的“勇”和‘智”之间是什么关系?

司马迁如此渲染蔺相如的智、勇，表明了他怎样的史学观?

(此组问题设计意图：①针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生，第三梯度适合程度较高的学生。②使局部分析指向整体知觉，明确任何个别都离不开整体，失去了整体，个别便没有存在的价值。“雕虫’不忘雕龙”。③于无疑处设疑，深入开掘文本的思想精华，起到激活思维，发展个性，锻炼思维品质深刻性的作用。)