导语：班主任工作是集科学性和艺术性于一身的工作，班主任工作对学校的管理工作和教学工作起着至关重要的作用。班主任是班级工作的管理者和引导者，是学生健康成长的领路人。如何做好班主任工作，培养一个优秀的集体，为学校的教育工作发挥良好的作用呢?

高中班主任的管理艺术有哪些

1.讲究批评艺术，让学生乐于接受班主任的教育

要达到良好的批评效果，的确需要讲究批评的艺术。如我班的张某，做值日经常偷懒，拿着扫帚、抹布东逛逛、西走走。经过多次当面教育，他依然我行我素。针对这一情况，我有意走到他的面前，接过他的扫帚，笑着说："你辛苦了，歇一会儿，我来扫吧。"于是，我就拿起扫帚，用力扫了起来。

他站在一边，沉默不语，自知理亏，就拿起手中的抹布，使劲儿地擦了起来。无声的教育使张某醒悟了过来，以后每次值日他都很卖力。后来在班队活动课上，我有意表扬了他，并且推举他当值日组长，希望他能继续保持。他从此再也没有犯那样的错误。高中的学生非常爱面子，如果班主任以巧妙的方式指出其美中不足，应该会有比较好的批评效果。

2.抓住接班契机.做到"两个务必"

构建班级管理文化班主任在接手管理班级时.务必融人新生群体.帮助学生完成生活和情感的"断乳"，务必让学生做好学习定位，帮助学生确立正确的奋斗目标，并以此为基点构建班级管理文化，使之成为班级师生自觉的普遍追求。以学生为中心的文化管理是班级管理的最高境界。班级管理文化是指在班级管理过程中，通过师生共同交往、交流与磨合形成的价值取向、群体意识和行为规范的总和。

班级管理文化的形成虽然不能一蹴而就，但实践证明，其最好的契机是在班主任接手管理班级时，无论是中途接班.还是从起始年级带班，班主任与学生接触的最初一周到一个月.是班级管理文化初步成型的时期，这就必然要求班主任超前谋划，整体思考，切实做到"两个务必"。其方法主要有：利用第一次与学生见面时，做一个问卷调查，了解学生的学习心理、人生观和价值观：利用第一次班会时，与学生共同探讨问卷中的问题并达成共识：利用班干部的带头作用。组织发动全班同学自觉加入到创建自己的班训、班规、班歌等为载体的班级管理文化活动中.从而形成诸如乐学、善思、明理、和谐、进取等价值内涵的班级管理文化环境。

3.多设参谋助手，培养优秀班干部队伍

班干部是班主任工作的得力助手，选拔一支精明能干的班干部队伍，对班主任做好班级管理起着非常重要的作用。在班级管理中，比较忌讳的是班主任一人说了算，想做什么就做什么，班级缺少风格和特点，班主任与学生的关系容易变成对手的关系。如何变对手的关系为助手的关系呢?这是班主任工作的艺术所在。

在班主任工作实践中，要重视班干部的人选工作。我们在确定班干部之前，要细心观察每个学生的表现，认真分析每个学生的成绩、性格、特长、品质、能力等情况，精心物色成绩优秀、有组织协调能力，有吃苦耐劳精神的合适人选。

在确定班干部之后，班主任要用其所长，避其所短，在工作方法和工作态度上给以指导，充分发挥各自的优势，经过选拔上任的班干部，他们工作负责，不仅遵守校纪校规，而且热心为班级，为同学服务，起到了率先垂范作用。他们在班级各司其职，各尽其责，相互配合，相互协作，各项工作各级主动，班级管理有声有色。

4.想与干教育有法，法无定法

作为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。像实行班干部轮流制、根据后进生特长大胆使用后进生等，都可以促进良好班集体的形成。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律。想对头了之后就要做，要脚踏实地地一步一个脚印地干。当然，做的过程也同时要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善。比如关于独生子女教育问题，我针对他们的娇惯任性、意志薄弱等弱点，从几个方面入手设计了教育方案，培养学生的意志品格，进行树立远大理想、人生观教育;坚持日常生活规律化要求，培养自我约束力。

可是，实践一段后，我发现这些活动对另外一部分学生缺乏吸引力，难于把他们完全凝聚在班集体之中。于是又补充了另一种方案，创造磨练意志品格的机会，如开展爬山、游泳、野炊、远足等丰富多彩的活动，让学生在困难中锻炼，培养学生的勇敢精神，收到了较好效果。

5.严与活尊重学生、关心学生是一种爱

严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任对学生要严要求，一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。用任小艾的话说："以爱动其心，以严导其行。"但在管理方法上要活。这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会"不变速"前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。

6.赏识激励，以"情"感化，让有自卑心理的学生找回自信

每个人都有缺点、弱项，学生也不例外。当学生以消极的态度面对时，就必然产生自卑心理乃至对学习丧失信心，而如果此时班主任能进行适时干预和信任激励，就会使得学生变消极为积极，从而找回自信。赏识激励的教育方式能最大限度地激发学生潜力，尤其是对于有着自卑心理的学生而言。

比如，对于偏科的学生，就要让他敢于直面本学科的厌学情绪和内心畏惧，从其偏科的程度、主客观因素等方面入手，找准激励的角度，既指出他的不足，又要用信任的话语激励他，让他感受到教师对其发自内心的信任和鼓励，使学生能袒露内心想法，进而转变低落甚至抵触情绪，信心十足地挑战自我，克服对该学科的畏惧心理。不少优秀高中班主任的德育教育经验告诉我们，班主任的赏识、信任与激励对学生的学习能力有直接的促进作用。