教案在初中七年级历史教育教学中扮演着重要的角色,小编整理了关于岳麓版七年级历史上册教案，希望对大家有帮助!

岳麓版七年级历史上册教案设计

原始的农耕生活

教学目标

1.知识目标：

河姆渡的原始农耕，半坡原始居民，大汶口原始居民。

2.能力目标：

初步培养学生观察历史文物图，主要的历史信息，加以初步分析。

3.教育目标：增强爱国主义情感和民族自豪感。

教学重点 河姆渡，半坡原始居的农耕生活

教学难点 河姆渡，半坡原始居的农耕生活

教学思路 观察与比较，讨论与探究

复习与提问

一、河姆渡的原始农耕生活

1.地点 长江流域的浙江

2.时间 约七千年前

3.生产工具 磨制石器 耒

4.农作物 水稻

5.定居生活 干栏式房屋

6.原始饲养业 猪

7.原始手工业 陶器 玉器

二、半坡原始居民 指导阅读复习提问：

1.导入：我国现在生产的农作物由那些?(水稻、小麦)那么远古人类是靠什么手段来获取事物

2.讲：古老的神话，神农氏，教人耕种。从此有了农耕。(书7页提示)

3.介绍、分析、提问三 阅读课问提示

思考比较;

回答老师的提问

讨论：远古时人类采集食物会遇到什么困难?

1快速阅读思考

我国原始农耕的代表性遗址有那些?

半坡原始居民的生活

1.地点 黄河流域的陕西

2.时间 约四五千年前

3.生产工具 磨制石器

4.农耕作物 粟

5.原始手工业 陶器 纺轮

三、大汶口原始居民

1.时间：约四五千年

2.地点：山东

3.生产工具：石镰 石锄

4.原始手工业：

黑陶 白陶

5.私有财产和贫富分化

课时小结：

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同学们了解了河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民农耕生活。了解生产工具的进步，带动了原始农业的发展。有带动了原始饲养业、制陶和纺织的出现。在人们的生产、生活种，原始的艺术也开始萌芽了。 个典型代表：

A.河姆渡居民

B.半坡居民

C.大汶口居民(时间、地点、劳动工具、农作物、手工业、饲养业、其他)

4.讲：私有财产的出现必然会造成贫富分化。人与人之间的关系也发生了变化。

5.强调：是社会生产力的发展

6.课时小结：

自由发言，说出本课的知识要点。 2河姆渡与半坡原始居的异同?

3.拓展想象

生活在原始农耕时代的男人、女人和老人会有时么劳动分工?

4.思考：贫富分化出现在什么时期，为什么会引发这种变化?

5.动手写一段小文章

原始的居民一天是怎样度过的?

6.完成目标

【作业】

【反思】

初中历史故事历史教学论文

一、历史故事的选择和作用

历史故事本身所具有的历史真实性与生动启发性符合初中生的心理需求，对于偏好直觉感官的初中生来说，好的引导和启发也能树立巩固其自身的人生观和价值观。

(一)用心选择，既重要又有趣。

具体的选取原则有几点:有趣是首先因素，每个学生成长经历不同，“有趣”的定义也没有标准，教师在选取故事前要对学生的接受情况了然于胸才能做到讲历史故事时挥洒自如;故事要引导正确价值观，积极向上富有感染力的历史故事往往能激发学生的正义感，因而选取故事时要留意故事本身具有的情感倾向;主题明确是故事是否发挥作用的基础，教师选择故事时不仅要考虑到其真实生动性，更要考虑到学生的思维发展模式;立足课本紧贴实际，以课本知识为核心，以史喻今可在教学课堂创设情境引导学生深入其中。

(二)化燥为活，既理解又创新。

一是历史故事有利于调动学生学习的积极性，历史重在研究过去发生的人和事及规律，学习无法重演和复制的内容是历史学科的难点所在，将枯燥呆板的史实转化为鲜活的历史人物是激发学生学习兴趣的关键，教师以生动真实的语言再现历史人物的内心世界，有助于抓住学生注意力让其从被动转为主动学习，在理解教材的基础上掌握学习难点。二是历史故事有利于学生历史思维的发展，我们看问题首先要分清主次，选取生动有趣的历史故事并不是目的。我们旨在以故事来激发学生的学习兴趣，以故事来引导课本内容的发展，以故事来扩宽学生的思维。三是历史故事有利于培养学生们正确的感情价值观，将历史故事穿插于历史课堂不只是为了引发学生的学习兴趣，更是为了让学生从学习中体会文章的思想与内涵，在增进知识和技能的同时，树立并巩固民族荣誉感和民族自信心，逐步形成正确的人生价值观和情感倾向。

二、历史故事的运用策略

明确了历史故事的选择原则和积极作用后，我们所做的便是化理论为实践。教师在课堂以讲为主，他们必须保证自身对课本内容和学生情况有全面的了解，才能在课堂上引导学生深入其中。需要注意以下几点:

(一)合理的情节结构。

对于形象思维占主导的初中生，教师讲的趣味程度是吸引学生听课的首要因素。好的开头是吸引学生听故事的关键，开头一定要以最具特色的语言开头，例如，以生活中的实例引起下文，具体的人物故事情节要分层展开，教师可以凭借抑扬顿挫的语调让学生思维紧跟自己，或是留下悬念引发学生思考。合理的构建故事情节往往能让学生不自觉深入其中，也能在一定程度上培养学生的历史思维，提高其独立地分析理解历史的能力。

(二)恰当地运用时机。

历史故事不能单单是提神的工具，它更应作为一种引导。历史内容繁冗复杂，一节课的时间也不会都用于讲故事来引发学生兴趣。我们这里可以通过举例来说明何时讲故事比较好。比如下午课学生一般困意来袭，教师可使用历史故事导入新课程，让学生在开篇就提起兴趣;讲到重难点问题时，可以通过历史故事为学生设置情境，比如在讲《夏、商、西周的兴亡》这一节时，设计了夏桀商纣、姜太公等历史故事，教师可进行角色扮演活动让学生自导自演，配以历史思维，有利于学生记忆课本重点;教师要懂得把握历史情节与历史故事的逻辑性关系，在趣味的基础上多储备悬念性问题，有利于学生时刻保持新奇状态，认真听取上课内容并积极思考，在培养学生独立分析的基础上又会增加创造性学习的能力。

(三)生动的语言艺术。

口头语言可以说是历史故事的牵引线，故事再生动如果教师语言苍白也会无力，非但无法激发学生的学习兴趣反而会使这节课的精力付诸东流，可谓是赔了夫人又折兵。一节课45分钟我们必须要选择短小精悍的故事来引导故事的发展，冗长复杂的语言会增加历史学科的枯燥性，按照凡事互补的原则，用凝练简介的语言来解释历史事实更能让学生加强理解。易中天教授是个很好的例子，他声情并茂的解说赢得了很多师生的青睐，教师应当学习他这种解说语言，让枯燥无趣的历史叙述变得鲜活有趣。教师在讲述时要注意爱憎分明的语调，历史故事主要展现历史人物的内心世界，教师在教学时要注意引导，在讲到外国侵略时可以用义愤填膺的语气，在讲到圆明园被毁时要用哀叹悲伤的语调，如此一来，学生在理解记忆时会对故事情节的价值观有个自我理解，在初中这个过渡阶段，好的教师的引导会让学生的情感价值观和人生价值观更为巩固。

(四)正确的道德引导。

在历史学科中，教师首先自身要有明确的价值观，在讲述历史的过程中对人物做出分析和总论，积极引导学生学习忧国忧民、舍身为国等正能量，同时引导学生摒弃骄奢淫逸、无恶不为的负能量，让学生在学习课本同时在心里树立是非善恶的标准。历史要向前看，教师在讲述历史人物的是非时，也要与当今时代的价值观相结合，看是否适合当下。

三、总结

如何提高当今时代初中历史教学水平，不仅是新时代教师应该注意的问题更是全社会应关注的重点。历史故事作为古往今来应用最广泛的载体，其在历史教学中的作用不可小嘘，有趣而不失重要，简单而不脱离课本。提高历史故事在教学中的运用能力，是保证初中生理解历史树立感情价值观的重中之重，需要多方面的共同努力。

作者：徐世波 单位：即墨市店集马坪小学