《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。小编在此整理了小学五年级语文下册《杨氏之子》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

小学五年级语文下册《杨氏之子》教学设计1

教学目标

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字新词。

3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

教学重点

1.能理解课文意思，做到感情朗读。

2.能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的巧妙性。

第一课时

一、故事引入。

1、出示罗斯福的故事，默读。

(故事1：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”)

今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。

2、生.默读故事后，师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?你从哪儿知道的?

3、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――

二、引入课题，解题。

师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?

生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――?

生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

三、认识文言文

“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗?”，而用书而语言进行表述，就是“饭否?”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”四、读通课文

1、范读。

师：古人说：“读书百遍，其义自现”，我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

2、自由小声初读课文(文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。)

3、请一个学生读课文，检查字音，指导停顿断句

四、理解课文大意。

1、自主理解课文。(师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事)

2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。

3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)

相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解

通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

理解“为设果”需要联系上下文的方法。

师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是?

(评价语举隅：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。 对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。

师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。

4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

5、带着理解朗读课文。

第二课时

一、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

1、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里?”

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

2、品读句子，对文本进行个性化的解读。

3、独立学习思考，并做好批注。

4、四人小组交流。

师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。

5、全班交流。

重点点拨：

(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)

(2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

(板书：孔雀)

(3)、品位杨氏之子的话外之音：

如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗!

6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

7、小结

师：(总结)正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

二、熟读成诵

1、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。不能背诵的看着书朗读。

3、全班背诵。

三、拓展

1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪!”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

如：小草要睡觉，请别打扰!

草儿青青，何忍踏之!

花草美，爱花护花人更美!

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。

(1)小组交流。

(2)全班交流。

如：“别吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰车”

师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

3、总结。

师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课，谢谢孩子们!

小学五年级语文下册《杨氏之子》教学设计2

教学目标：

一、知识与能力目标

1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字;

2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思;

3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人;

二、过程与方法目标

通过学生自学朗读，读中理解意思，发现学习古文的方法，感受古文的味道。

三、情感、态度和价值目标

在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。

教学重点：正确朗读，理解课文

教学难点：体会精妙语句，感受杨氏之子的聪慧过人。

教具、学具准备：字典、学习辅助资料、教学课件

课型：讲读课文

一、情境导入

师：生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧!板书感受语言的艺术10 杨氏之子

生：(齐读课题)

师：你能说说题目的意思吗?

生：课题是说，姓杨的人家的儿子。

师：你是怎么知道的?

生：我查了字典，知道了氏的含义，就理解了课题的意思。

师：课前做到预习，是一个很好的学习方法。

师：在这里“之”相当于什么?

生：相当于“的”。

(开门见山的导入，直接切入主题，清楚明了，使学生能明确本主单元的主题。让学生通过理解课题，并了解学生课前预习的情况，一举两得。)

二、初读古文，读准字音

师：请同学们轻轻地打开书，读读这篇文章，感受一下读这篇文章与读以前学过的文章有什么不一样。你也可以看着屏幕读课文。

生：自由读文

师：读了这篇文章，你觉得怎样?

生：难读，难理解。以前的文章通俗易懂。

师：你知道这样的文章是什么文吗?

生：是古文。

师：我国古代所有的文章都是用书面语言写成的。古人用书面语言写成的文章，叫古文，一般也将古文称为“文言文”。

师：板书文言文

师：学习文言文，重在朗读。你能把课文读正确吗?读准字音，试着练习读一读吧。

生：自由读文

师：谁能把课文读给大家听听?

生：(2人读文)

师：(屏幕示课文)老师也来读读，同学们仔细听，看看与你读的有何区别。生：认真听读

师：听出怎样读了吗?像这样读一读吧。

生：自由练习读

师：(示屏幕)谁愿意读读第一句?师评价。

生：个人读，分组读，齐读。

师：“梁”和“惠”是本课的生字，写时需要注意什么?

生：“梁”是上下结构;“惠”注意写好上半部分。

师：示第二句“诣”和哪个字相像?“乃”呢?

生：谐，和谐;及，及格

师：读读这句话。

生：个人读，女生读，男生读，齐读。

师：示第三句

生：个人读，齐读。

师：示第四句“曰”和哪个字相近?写时注意什么?“禽”呢?

生：“曰”和“日”像。“禽”注意11笔是撇折。

师：能读好这段对话吗?

生：个人读，师指导读，生跟读。

师：示全文能把整篇课文读好吗?

生：能!齐读。

(让学生把课文读正确、读流利是语文课的基本要求，学习古文更应以此为基础。这个环节让学生用多种方式朗读，使学生在读中感受到读书学习是一种乐趣，帮助学生激情激趣。)

三、研读古文，理解意思

师：同学们能把古文读得这样正确，这样流利，老师相信你们还能把文章读懂。再读课文，看看你能读懂什么?把读不懂的地方做个记号，再到组中交流。

生：自学理解，组中交流

师：你读懂了什么?让大家共同来分享一下你的学习成果。

生：我读懂了第一句话。屏幕示第一句：

师：“甚”是什么意思?“惠”呢?你知道“聪惠”的近义词是什么吗?你是怎样读懂这句话的?

生：看注释

师：你采用了理解文言文最常用的方法，看注释。你很会学习。板书：看注释

师：你同意他的解释吗?你能重复说一遍吗?

生：说句意。

师：示第二句：这句话你是怎么理解的?

生：读这句话，在解释。

师：这个“诣”是什么意思?

生：拜见

师：“其”在这里是“他的”，“他的”指谁的?

生：孩子

师：“乃”就是?

生：就，于是

师：从孔君平来拜见孩子的父亲一事，你能看出什么?

生：看出两家的关系很好，经常来往

师：“父不在，乃呼而出”又能看出什么呢?

生：父亲不在，孔君平没有立刻离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。

师：你分析的真不错。读书就需要这样边读边思考，可以帮助我们更深入的来理解课文。

师：你能再来读读这段话吗?大家读读。板书：边读边思考

师：示第三句：师：你读懂这句话了吗?

生：理解句意。

师：这里并没有写是杨家的孩子为孔君平设果，你是怎么知道的?

生：我是联系上下文知道的。

师：对，你也是一个会学习的孩子。板书：联系上下文

师：说说你是怎样联系上下文理解的?

生：上文说父亲不再，就叫出孩子。如果不熟悉，孔君平就会立刻离开，但是他没有走，叫出孩子，说明他与孩子很熟悉。而且孩子也很懂礼貌，为客人端上水果。

师：能带着你对这句话的理解，在读一读这段话吗?生读。

师：你还读懂了什么?

生：理解这段话。

师：示第四句：知道什么是“应声”吗?“未闻”是什么意思?你认为文中的家禽和现在我们所说的家禽意思一样吗?

生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物;古文中的禽是鸟，家禽就是家里的鸟师：夫子指对读书人的尊称，相当于“您”。

师：你对他的解释有什么要补充的吗?

生：补充

师：刚才学习中遇到了哪些不懂地方提出来，有吗?

生：提出问题

师：请一个同学完整的把这个故事讲给大家听。

师：带着你对文章的理解，现在我们再来读读课文，一定能把课文读的更明白(配乐)

(引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。及时引导学生读书，掌握读书的方法，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。)

四、赏析古文，品析语言

师：同学们读得真投入。谁来说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方?

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)师：示屏幕句子：同桌来读读两个人的对话。

生：同桌互读。

师：谁愿意和老师说说他们的对话?

师：“此是君家果。”

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：杨梅是你家的水果。

生：没有听说孔雀是您家的鸟。

师：杨梅是杨家的水果。

生：没有听说孔雀是孔家的鸟。

师：“此是君家果。”

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：你觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?

生：孔君平用姓和孩子开玩笑，孩子也用姓回击孔君平说，孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果啊!

师：“孔雀是夫子家禽;未闻孔雀是父子家禽。”这两句话，哪一句更好?好在哪里?

生：未闻就是委婉的说，看出孩子很有礼貌。板书：姓杨杨梅姓孔孔雀

师：此儿反应甚敏捷!尔等皆须学之!难怪课文开头说：梁国杨氏子九岁，甚聪慧!师：杨氏子聪明还表现在哪里呢?

生：九岁;应声答曰

师：如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想?

生：这孩子太聪明了!

师：是啊!这九岁的小孩真是了不起啊!实在太聪慧了。再读这充满着智慧的对答。

师：你能读出古文的味道吗?

生：配乐把全文再读一遍

师：喜欢这篇古文吗?用最快的速度记忆下来吧!

生：自由背诵，集体背一背。

(品，才能品出味道来，会品味是一种重要的阅读能力。老师要在研读文本上下工夫，读出味儿来，才能教出味儿来。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。)

五、拓展古文，感受语言

师：《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。今天老师就给大家带来了《世说新语》中的小故事，请大家欣赏。屏幕示故事。

生：读古文，自由读文

师：示故事意思，生自由读

师：语言精妙在哪?

生：读精妙之处

(学生在初次学古文的基础上，再欣赏一篇古文，满足了学生学习的欲望，使学生更深入的感受到语言的精妙，使学生对语言产生浓厚的兴趣。)

六、总结：生活中还有许多精妙的语言，关键是要善于发现。课后同学们去收集一些生活中精妙的语言，感受语言的魅力。

小学五年级语文下册《杨氏之子》教学设计反思

文言文，即用文言写成的文章。首都师范大学刘占泉教授，在《文言教学的反思及建议》中，钩沉了20世纪后期50多年来的文言教学改革，把文言教学思路分成“启蒙—入门—提高”三个阶段。“启蒙”阶段，在小学的中高学段，以“初步积累文言语感、初识文言常用字和大致了解一些古代文化常识为主要任务。”

人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”。从教材编排意图来看，确是为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。

“认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”(叶圣陶语)小学“小古文”教学，应遵循其“小”的特点，启蒙的阶段目标，把握三个一点：“激发一点兴趣”“读出一点韵味”“揣摩一点语言”。

一、激发一点兴趣。“工欲善其事，必先利其器”，小学生初学文言文的“利器”，当首推兴趣。

第一，营造古文氛围，激发兴趣。因“文言”与“白话”是一脉相承的血缘关系，学生对文言文有独特的敏锐性，生活中，文言并没有与孩子们绝缘，比如，“氏”字，学生已经从街边的“李氏包子店”中获得理解。《杨氏之子》课前交流，从生活入手，“老师认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?”学生联系生活明白是“姓王人家的女儿”。课中让孩子试想黄君平、柳君平来了之后，运用文中相仿的句式、语言说话，意在营造学古文的语境。

第二，降低学习难度，激发兴趣。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读。学生不理解，教师可以铺设台阶。如：《杨氏之子》是学生第一次接触古文，理解分了四步：第一，理解生字，引导学生看注释;第二，师加动作演读，帮助学生初步感知故事;第三，看注释再读文，尝试读懂;第四，抓人物，从发现“孔君平”、“孔”、“夫子”都指孔君平;“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”都指杨氏之子，发现第三句的省略，帮助学生疏通文意，初步感受文言文语言的凝练。四个台阶，放缓学习的难度，拾级而上。

第三，引发拓展阅读，激发兴趣。《杨氏之子》从《世说新语》导入，拓充谢道韫的故事，拓展徐孺子、孔融等名士，让学生了解像《杨氏之子》这样的故事《世说新语》中有两千多个，里面有原文、有注释、也有译文，引发学生阅读小古文的兴趣。

二、读出一点韵味。古人文章妙处，全在“沉郁顿挫”，在沉郁顿挫中，文章精神必显，清代姚鼐等人提出“因声求气”。“声”，就是文句的音韵、节奏，“气”就是作者表达的精神、气势。由此，“读”，既是文言文教学的主要策略，也是文言文教学的主要线索。

对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学“读”的指导要“实”，要求要适度。《杨氏之子》的读分四个层次：音、断、意、情。

“音”，字字咬准，读准字音。《杨氏之子》的教学关注了两类字，一类是多音字“应”、“为”，一类是生字“惠”、“曰”、“禽”。

“断”，正确停顿，读出节奏。这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。《杨氏之子》中指导了两句难句“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽。”运用的是突破关键字的意思，根据意思断停顿。

“意”，体会文句，读出意思。这样的练读要结合文言文内在的意思和情感，一步不能到位，要反复读，且不同的文章有不同的突破点。《杨氏之子》是一个趣味横生的小故事，理解文句的环节，指导抓住关键词，准确揣摩，或创设体验的情境，层层深入，体会杨氏子的甚聪慧。

“情”，入情入境，读出情境。在学生入情入境之时，情感蓄积到饱涨之际，引导读出韵，读出情。在深入体会杨氏之子的甚聪慧后，引导学生同桌一组，练习对话，看哪组同桌读出了“一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙”的神态、语气。进而师生配合直接朗读对话，配乐诵读。

三、揣摩一点语言

“文言共生”是语文教学的性质，教学中当警惕“废于清议”或“死于章句”的偏颇现象。

《杨氏之子》，在“文”“言”共生共融中渗透“初识文言常用字”的教学。

“禽”的造字演变，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一个人的不同称谓，谁为谁设果的省略……语言文字的教学放在文字文化的大背景下，扎实而不枯燥，浅白而不浅薄。

此外，《杨氏之子》分两个层次感受文言文语言的凝练;通过师生合作读引导学生揣摩总分关系的语言表达方式;抓住“甚聪慧”，立足语言，从“言下之意”、“言外之意”来体会听得明，答得巧，从“未闻”体会有礼貌、委婉得体;从“应声答曰”体会接话快、反应快等都渗透了文言文的“语言”揣摩。