《滚铁环》是鄂教版二年级上册语文第五单元14课的一篇课文。下面小编给你分享鄂教版滚铁环教学设计，欢迎阅读。

鄂教版滚铁环教学设计

学习目标：

1、学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的8个生字。

2、学习用普通话正确流利地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

3、通过读课文，体会“我”滚铁环的快乐，感受乡间孩子们自由自在，快乐无比的生活。

重点：课文第2、4、6自然段，品读、感知语言形象，领悟滚铁环的快乐。

教学准备：

1、制作彩色挂图一张。

2、发动学生收集材料，自做铁环(请家长帮忙)。

3、开展一次滚铁环竞赛活动(结合体育课、活动课进行)。

教学时间：2 课时。

第一课时(略)

要点：学生初读课文，了解内容大意;学习生字词(会读会写)。

第二课时

教学过程：

一、激趣谈话，导入课题。

二、学生自由读全文，并在每个自然段前标上序号。

三、指导学习第2自然段：

1、激情导读，开启思路。

2、读中品悟：这一段写了哪些声音?这些声音是怎样发出来的?这些声音合在一起给人一种什么样的感受?

摩擦——丝丝丝

流动——丁丁丁 } 悦耳和谐的乐曲

拍打——踏踏踏

3、扩展体会：悦耳的乐曲是什么样的声音?你在什么地方听到过悦耳的乐曲?

4、指导学生有感情地朗读这段话。

四、师生合作学习第4自然段：

1、指名学生试读。

2、出示小黑板，学生做填空练习。

3、引导学生体会所填词语的表达效果。

4、引导想象，发展思维：滚铁环的路上，我还看到了什么?听到了什么?仿写：(_____也_____，_________来了。)先说后写。

5、师生合作读。

6、指导学生表演读。

五、指导学习第6自然段：

1、过渡谈话，激趣导读。

2、指名学生读第6段(读后评议)。

3、学生小组合作交流：

(1)许多小朋友在一起流铁环，你会有一种什么样的心情?

(2)“跑向霞光，跑向太阳，跑进春天的怀抱”这是一种多么美妙的情景啊!你能说说自己的感受吗?

4、配乐齐读这一段。

六、总结升华：

1、老师激情总结。

2、配乐合作读全文。

七、课堂练习：指导学生背诵自己喜欢的段落。

八、课外拓展练习：以“我学会了滚铁环”为题写一段话。

板书设计：

滚铁环

声音：丝丝 丁丁 踏踏 (悦耳)

景色：晨光 朝霞 太阳 (绚丽)

跑向：霞光 太阳 春天怀抱(快乐)

《滚铁环》教学反思

为了推行新课程的实施,区教研室组织了一次赛课活动，校领导把这个任务交给了我，我深感自己的任务光荣而艰巨。通过几番斟酌，我选择了乡土气息浓郁的散文《滚铁环》来进行展示，虽然我们学校正在进行“农村活动教学”的课题研究，但为了保险起见，我不敢贸然尝试用“活动教学”形式来展示这节课，决定采用轻车熟路的“朗读悟情”方式来教学。

《滚铁环》是义务教育课程标准鄂教版二年级语文上册中的一篇课文，描写了乡间孩子们快乐地滚铁环的情景，展现了乡间孩子们自由自在、快乐无比的生活。引导学生体会滚铁的快乐既是教学的重点，又是教学的难点。文章第2自然段写了“我”滚着铁环朝前跑发出的声音;第4自然段写“我”在滚铁环的路上看到的、听到的。孩子们滚铁环的快乐心情正是从这两个段落中表现出来的。如何抓住这两个自然段的教学，引导学生体会滚铁环的快乐呢?

在初次试讲课上，我与学生配合默契，十分顺利地完成了第一个教学步骤——“识字教学”，可在进行第二个步骤——“引导学生体会滚铁环的快乐”时，我的自信受到了沉重的打击。本来，我对自己标准的普通话，扎实的朗读基本功信心十足，以为凭借自己的朗读一定能调动学生的激情，从而与我与文本产生共鸣。可当我声情并茂地朗读完课文第2自然段后，请学生闭上眼睛展开遐想时，班中的“机灵猴”裴进说话了：“‘悦耳和谐的乐曲’是不是非常动听，让人听着舒服的曲子?”

“这个孩子就是不同一般，总会给人意想不到的惊喜。”我心头一热。可就在我沉浸在喜悦中时，他又给了我一个更加意外的惊心：“我觉得这些声音合在一起不好听，很吵人。”

“这个捣蛋鬼，你感受不出声音的美妙也就罢了，干嘛还要说吵人?”我不能让这个家伙捣乱课堂，便立刻收敛了笑容，盯着他，略带严厉地问：“为什么?”

“我家住在菜市场旁边，每天半夜，丁丁当当的声音都吵得我睡不着觉。”他对我的表情熟视无睹，不紧不慢地说。

“菜市场里的声音跟这不一样，那里各种各样的声音都有，很嘈杂，所以不好听。”我虽有些恼火，但我必须强压住，毕竟他只是在说出自己的感受。

“我没听过滚铁环的声音，我想象不出来。”

“我不知道好不好听。”

其他学生好像受到了启发，都跟我较上了劲。

“我现在只是让你们想象‘丁丁丁、丝丝丝、踏踏踏’这些声音合在一起是什么感觉。”我有些迫不及待地要把学生的思维牵引到课本中来，牵引到我预设的教学情境中来。

“我滚过铁环，可声音和这有些不一样。”

“您能让我们听一听吗?”

学生们不依不饶。

“你们可以有和我不同的感觉，但我真的觉得这些声音合在一起很好听。”我不能将自己的感觉强加给学生，可我也不能任由学生就这样无休止地纠缠下去。我只好给自己找个台阶下，可语气明显的是那样底气十足。在自信被粉碎得支离破碎中，我沮丧地结束了第一次试讲。

下课后，我陷入了深思：到底是什么绊住了教学?是裴进的问题么?不，孩子们也是人，他们应该有自己的真实情感。是我的引导出了问题?带着疑问，我向学校同行、向教科室专家请教，他们建议我大胆尝试运用学校课题组正在研究的“活动教学”来进行展示。从初次试讲的失败中，我也认为与学生的错车正是由于学生缺乏生活体验，进而导致在课堂上与我的思路格格不入的。我为什么不利用资源，而要将摆在眼前的资源放弃?我决定让学生在课余时间开展“滚铁环”活动，让孩子们亲手制作铁环，自由练习滚铁环，在玩中发现、创造、快乐。

第二次试讲，我没有从课文中入手，而是直接把活动带进了课堂。上课铃声一响，我故意笨拙地滚着铁环进入教室，适时有意让铁环沉重地倒在地上，发出清脆的“当”声音。学生的眼球，注意力一下子被吸引住了。“你们喜欢听到这种声音吗?”

“我不愿意听到这种声音。”

“听到这种声音，我就知道铁环倒在地上，我会很伤心。”

“哪有一滚就会的?我开始学的时候，总是听到这种声音，学会以后就很少听到这种声音了。”

孩子们争先恐后，畅所欲言。

“你们喜欢听到什么声音?”我的话音刚落，孩子们齐刷刷地举起了小手。

“我喜欢听‘丝丝丝’的声音。”

“我喜欢听‘踏踏踏’的声音。”

“这些声音合在一起可好听了。”

“哎呀!听了你们的回答，我真想听一听这么美妙的声音。”我抓住机会激发学生热情，“孩子们，你们尽情地玩起来吧!”

活动中，我看到了孩子们花朵般的笑脸，我听到孩子创造的美妙乐曲，我感受到了孩子们的激情飞扬。我知道，我离成功不远了。

“说说自己现在的感受吧!”我不失时机的把握。

“我觉得滚铁环真快活。”

“我喜欢听这些声音，我也不觉得吵人。”

“我觉得这些声音合在一起真的像一首歌。”一直快言快语的裴进此时有些有好意思，他边摸着后脑勺，边慢吞吞地说。

“只有把铁环做好，才能滚得好。”

“用细钢筋做铁圈，把铁圈做得圆一些，这样滚起来又快又稳，声音才好听。”

“我家没有钢筋，用竹子做的环滚起来也很有意思。”

“我想做个花环来滚一滚，那该多漂亮呀!”

“我想把天上的彩虹摘下来做成环来滚一滚。”

好家伙，活动的力量竟有这么大。孩子们不但感受到了滚铁环的快乐，还有这么多发现，还会有这么神奇的想象。活动带给了孩子们热情，激活了孩子们的思维，它使课堂成了孩子们的乐园。

面对两次试讲出现的不同结果，我不得不再度审视“活动教学”，活动教学有其独特的魅力。它能达传统教学所不及，但是，是否每篇课文都要用“活动教学”呢?怎么去挖掘教材的活动资源?而且在活动过程中，会有许多过程性资源，这是书本教学所不能被发现，更不能被开发的，我们将怎样发现?例如：《滚铁环》一文只是描写了滚铁环朝前跑的声音，而学生们在活动中，不但感受到了声音的美妙，而且还发现了怎样才能听到这美妙的声音，怎样滚才能更快乐……面对活动中的这些过程性资源，需要我们继续努力去开发么?如果花时间去开发这些过程性资源，那么教学时间从哪里来?如果放弃了开发，是否抑制了学生的发展?

《滚铁环》的教学虽然让我费尽了周折，却使我受益匪浅，孩子们只有情绪活了，思维才会活;思维活了，才会有创造。第二次试讲的成功正是因为给学生创造了适合的他们的活动乐园，他们才会自主活动，自主发现，自主探究，自主创造，自主发展。而第一次试讲的失败，也让我彻底醒悟了：教学要关注教材，更要关注学生，关注学生的情绪生活、情感体验。教学中，充分挖掘教材中的活动资源，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，激励学生的情绪，激发学生的思维，才能让他们在玩中学，动中思，在乐中会，会中创造。