心理素质是中学教师素质的核心要素,是中学教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障,中学教师心理是否健康会直接影响中学教师的教育教学行为直接影响学生的学习过程和效果乃至影响学生人格、情感的健康发展。下面是小编为大家整理的有关中学教师心理论文，供大家参考。

有关中学教师心理论文范文一：幼儿教师心理现状

摘要：幼儿教师的心理现状当然并不尽然如此，以上只是罗列了比较消极的心理，然而这些消极现状需要我们重视需要我们帮助解决。这不仅需要管理者的关心，幼儿教师的自我调节， 更需要政府的大力支持!

关键词：幼儿教师心理现状

关于幼儿教师的心理问题，虽然早有人提出，可是在平时的学习中，老师却极少向我们提及相关的信息，作为一个学前教育专业的在读生，我觉得有必要和我的同学或以后的同行一起来探讨这个敏感的问题。因为只有正视，才会有真正的认识，才能更好地解决问题。

或许在很多人的眼里，幼儿教师的心里应该永远是充满爱、充满童真的健康的青春的，支持这种论点的主要依据是因为幼儿教师面对的永远是天真无邪，可爱纯净的幼年儿童，而且她们工作的内容也是充满童趣的。然而事实却不尽然，近来，幼儿教师的心理健康，职业倦怠已经成为大家关注的焦点。

通过对幼儿教师的访问以及网上资料的显示，幼儿教师的心理现状主要有体现为：成就感低，压力太大，害怕孩子、焦虑、抑郁、自卑等不良心理还有职业倦怠、。当然，前者也是造成后者的主要原因。

那么，造成这些心理现状的原因有哪些呢?

首先，我们来看压力这个问题。

幼儿教师是一个压力很大的职业，据说其压力程度仅低于消防员。这些压力来源于这个职业的各个方面，(一)、便是幼儿的安全问题。

一个幼儿园教师这样说：“幼儿园老师的心理压力你可想而知了，是很大、非常大、相当大!常常被某个孩子从哪里摔下来的噩梦惊醒。孩子若摔了点血更恨不得让我血流如注来对换!每次放假过后，看着好几个孩子挂着彩上幼儿园时(严重的缝好几针的)除了心疼就是庆幸;幸好不是在幼儿园跌的，否则我铁定下岗!”、“辛辛苦苦地工作着，脑子里整天想着孩子，却得不到家长的理解。在家孩子怎么摔大人都觉得没事，怎么骂都觉得天经地义，可在幼儿园，孩子自己跌跤就和老师不依不饶，投诉半天还到网上去发帖开骂，郁闷.有的家长来接孩子放学，先把孩子从头到脚检查一遍，就差没看孩子有没有少根头发了，上帝保佑我们的孩子吧!”幼儿园教师的压力由此可见!每天都得眼观六路耳听八方，孩子的调皮天性加上家长的不理解和许多的不可控因素，使得幼儿教师不得不对在园幼儿的安全问题而承担巨大的压力。

(二)便是工作的压力。幼儿教师的工作非常繁杂琐碎，而且都得负担教育、保育双重任务，开课多、活动多、比赛多。每年、每学期，甚至每个月，幼儿园都有对外公开课、观摩比赛等活动。尤其是一些示范园、实验园更多。这些活动主要有：幼儿一日生活观摩、活动设计比赛、、教玩具制作比赛、课件制作比赛、赛课、说课等各项技术技能比赛等。其次还有根据一些节日活动开展的文艺比赛、演讲比赛等。这些活动的参与，都需要教师投入大量的时间、精力去准备。

(三)是个人婚姻的压力，众所周知，幼儿园的教师是以女教师为主的，而幼儿园的环境较为封闭，交际狭窄，加上幼教社会地位不高，加上工资较低，使得幼儿教师成家难，压力较大。

其次，便是成就感问题。

(一)尽管幼儿教师工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁杂琐碎，幼儿教师自己觉得累，但是社会并不承认其价值，大众普遍认为幼儿教师的工作都是小儿科，画点花花草草，讲点小故事活着唱两首幼儿歌一天便算是过去了。这种传统的大众眼光使得教师工作时职业成就感太少，也就缺乏了职业自豪感，影响其教学效果和教学态度。

(二)桃李满天下却无成就感。一幼儿园教师写到：“幼儿园老师跟其他老师一样桃李满天下……可怜我辛辛苦苦与你朝夕相处三年，一把屎一把尿地把你拉扯大，你一出园门，就把我遗忘了偶尔发现以前班上的孩子，我先热情打招呼，那头冒出一句：“你谁呀?”真是我心照明月，明月照沟渠!不过不能怪他们，试问有几个人长大了还记得你幼儿园老师的麽样呢?”

(三)幼教工资普遍不高，劳动重复， 同时其社会地位不高，7月暑假时，幼儿园的部分老师会选择离开这个岗位，使得原本师资力量不够稳定的民办幼儿园又遇教师瓶颈。当然职工的离职并不仅仅是工资的原因，但毕竟是一个重要的原因。 ， 有些老师也反映工作强度太大，却得不到相应的回报，骨干教师要好点，普通的老师每个月的工资也就1000多，还没有一些服务员的工资高，服务员还不用承受那么大的压力。拿着不高的工资却要负担大量的工作量，这让幼儿教师不得不对自己的工作价值进行衡量评估，也造成其职业自豪感成就感的降低。

第三，是害怕孩子综合症。

很多幼儿教师说：“当上幼儿园老师，都不想生小孩了。”虽然其间不免有些玩笑的意味，但很多幼儿教师早一天嘈杂繁重的工作之余，却是对孩子产生了一种本能的回避。也难怪一个幼儿教师这样说：“可怜原本一个个细声细气、温柔娴静的美女老师们，半年下来都变成了大嗓门的泼妇，声音小点谁理你呀!谁说幼儿园老师都很温柔，那您一定不是幼儿园老师的家属。回家后脱口而出的歌是幼儿园里常唱的歌曲，开电视得将声音放到最响，入睡了，孩子们还会不请自到，匆匆挤进梦中。。。。。。。以前看到别人的孩子喜欢得不得了，现在看到亲戚家或朋友家的孩子都要避而远之。生小孩?NO Way!”

第四，焦虑、抑郁、自卑

我曾在查治疗失眠的相关信息时看到一个求助者这样说：“我女朋友式幼儿教师，她的工作特别累，可是一到晚上却很清醒，总也睡不着，该怎么办?”

因为幼儿教师的工作和服务对象是小孩，因此责任重大。相应地，他们所承受的心理压力也就比其他群体大。另外，从幼儿教师工作性质来看，工作环境相对封闭，整天与孩子打交道，给幼儿教师的人际交往提出许多挑战。面对无知的孩子，常处于教导的身份，教师容易形成好为人师的性格——总爱教育别人。幼儿教师生活环境单纯，导致思想意识与社会相脱离。幼儿教师做事小心谨慎、爱计较，这本来是工作需要的，因为幼儿教师的工作繁杂而细碎，工作需要认真而细致，但如果长期如此，易形成过度敏感的性格特点。幼儿教师若不善于因环境的改变而改变，进行自我调控，与成人交往时，会因不适应新环境，产生许多难题、障碍和冲突，出现心理问题。

第五，职业倦怠。

我想，前面四点已经解释了这个职业倦怠的原因 ·

幼儿教师的心理现状当然并不尽然如此，以上只是罗列了比较消极的心理，然而这些消极现状需要我们重视需要我们帮助解决。这不仅需要管理者的关心，幼儿教师的自我调节， 更需要政府的大力支持!我相信，这三者结合，以上问题必能得到很好解决!

有关中学教师心理论文范文二：中学教师心理健康状况元分析

摘要 为全面反映我国中学教师的心理健康水平，通过文献查阅收集了62篇用SCL-90作为测量工具的关于中学教师心理健康状况的研究，样本量为122951。本研究将中学教师心理健康水平与全国常模进行比较，合并效应值均为正，波动范围为0.07―0.34，且置信区间不包括0，说明有统计学意义，这些研究的合并效应值高于全国常模。中学教师的心理健康水平尽管大部分因子高于全国常模，但总体情况并不严重。按经济发达程度的地域差别分为东、西、中部，并将这些地区中学教师的SCL-90得分与全国常模比较，结果表明三个地区中学教师的心理健康水平低于全国常模，但与全国中学教师的心理健康水平相当;由此可见中学教师的心理健康水平与地域的关系不大或者说受经济地域差别的影响并不大。研究还表明男教师在“强迫”“敌对”“偏执”“精神病性”因子上的得分高于女教师，但并没有达到显著水平(p>0.05);在“焦虑”因子上女教师明显高于男教师，且置信区间包括0具有统计学意义。敏感性分析和发表偏倚显示本研究的稳定性较好。结论：我国中学教师的心理健康水平总体上低于全国平均水平，但问题并不严重。

关键词 中学教师，SCL-90，元分析，心理健康

中图分类号：B84

1引言

教师是学校教育的主动推动者，其心理健康状况不仅关系到教师本人的生活质量与个人成长，而且直接影响到教育教学的效果，尤其对学生心理健康与人格发展会产生重要影响。目前国内外有一些有关教师心理卫生的报道，但结果并不一致。一部分研究者认为中学教师由于社会地位较高、收入稳定，因而心理健康水平较高;另一部分则认为当前中学教师压力过大、不堪重负，长期处于亚健康状态，尤其是青年教师的心理健康问题更严重。此外有的研究认为女性教师的心理健康问题比男性更严重，而有的则得出了相反的结论。

为了对这些问题有一个更加客观、准确的了解，我们使用元分析方法对中学教师的心理健康水平进行综合性的研究。Meta-analysis(元分析)概念始于Gass，G.V.(1976)，Gass将元分析定义为：为了综合研究结果，对同类单个研究分析结果综合、再分析的统计方法。本研究将对国内运用SCL-90量表测量中学教师心理健康状况的研究结果进行元分析。

2方法

2.1 文献收集

2.1.1文献选取标准

尽可能广泛的收集文献，遵循以下的标准。纳入标准：①保证考察的对象是中学教师;②调查对象无躯体疾病或精神障碍;③研究采用 SCL-90量表进行调查;④研究报告了九因子的平均分和标准差。

2.1.2文献检索

在中国期刊网的中国期刊全文数据库和中国优秀硕博论文数据库(CDMD)中以“SCL”为检索词，1979―2008年30年间的研究结果7843篇，以“中学教师”或“高中教师”或“初中教师”或“中小学教师”等为检索词进行二次检索，得到有关文献221篇 。按照文献选取标准除去不符合要求的以及重复的文献后，筛选到62篇研究中学教师心理健康水平的文献。对于有的文献涉及两个地区或将中学分为初中高中进行比较的研究，将视为2份研究，因此最后共得到73组有效数据。调查对象样本总容量为122951，其中最大为3692人，最小为31人。

2.2数据抽取

结合相关资料和本研究目的，对有关中学教师心理健康的文献收集了样本量、报告质量、地域(按经济发达程度的地域差别分类)、性别、学校类型、出版年代和研究结果等基本资料。

2.3研究方法

结局变量的选取：由于SCL-90的得分是连续性的，属于连续型资料，因此选用加权均值之差(WMD) 作为结局变量。数据提取时需要各组的例数、结局指标的均数以及标准差。齐性检验：检验纳入分析的各研究结果的一致性或趋向性，用检验统计量Q表示，它符合V=K-1的 分布。如果统计量Q>临界值，说明研究间异质性较小，应选择固定效应模型;反之则选择随机效应模型。合并效应及95%置信区间的计算：合并效应即所有研究合并后的总体效应用 及95%置信区间(95%CI)进行估计。另外通过敏感性分析来判断结果的稳定性，通过漏斗图来估量发表偏倚，还对SCL-90得分的影响因素进行分析。所有的计算通过RevMan4.2以及Excel2003完成。

3结果与讨论

3.1中学教师的心理健康水平

根据Cohen提出的效应值参照标准， �0.2为小效应，0.2< <0.8为中效应， �0.8为大效应。九个因子，除“人际”“敌对”两个因子为小效应外，其余七个因子的效应值 落在中效应的范围内，但数值都较低，最大的也不过0.28(躯体)。虽然七个因子的效应值 落在中效应范围内，但效应值普遍较低，显示中学教师的心理健康水平尽管大部分因子高于全国常模，但总体情况并不严重。

3.2不同地域中学教师的心理健康水平

按照经济发达程度的地域差别分为东部、西部、中部三个区域，并将三个地域的中学教师心理健康状况与全国常模进行比较东部地区的中学教师除“人际”和“敌对”两个因子外，其余七个因子的效应值 落在中效应范围内。总的来说东部地区中学教师的心理健康水平低于全国常模，但与全国中学教师的心理健康水平相当。西部与中部地区中学教师的心理健康状况与东部地区一致，当然也与全国中学教师的心理健康水平差不多。由此可见中学教师的心理健康水平与地域的关系不大或者说受经济地域差别的影响并不大。

3.3不同性别中学教师的心理健康水平

统计结果表明，除“强迫”“敌对”“偏执”“精神病性”外，其余因子的得分均高于男教师。在这些因子中只有“焦虑”因子的效应值为负且置信区间不包括0，即有统计学意义，而其余因子的置信区间均包括0，即无统计学意义。说明女教师与男教师的心理健康水平相当，但女教师比男教师更易于焦虑。 结论

本研究结果表明中学教师的心理健康水平尽管大部分因子高于全国常模，但总体情况并不严重。按经济发达程度的地域差别分为东、西、中部，结果表明三个地区中学教师的心理健康水平低于全国常模，但与全国中学教师的心理健康水平相当;由此可见中学教师的心理健康水平与地域的关系不大或者说受经济地域差别的影响并不大。研究还表明男教师在“强迫”“敌对”“偏执”“精神病性”因子上的得分高于女教师，但并没有达到显著水平(p>0.05);在“焦虑”因子上女教师明显高于男教师，且置信区间包括0具有统计学意义。我国中学教师的心理健康水平总体上低于全国平均水平，但问题并不严重。

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