英语写作作为一种综合运用英语知识的实践活动，是英语专业教学中最薄弱的环节。当前，教师在教学过程中应改善写作教学方式，将各种教学法与不同的教学内容、学生的不同错误和不同需求融合起来。从学生写作中的问题入手，采取有针对性的教学方法，提高英语专业学生的写作能力。

如何在写作中综合运用英语写作技能

学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，是一种模仿写作的行为，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。

一、培养和提高学生的语言基本技能

听、说、读和写在“英语课程标准”中被称为语言基本技能。语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累;语言又是有形的，所以语言的积累也是读和写的积累;听读是输入，说写是输出。只有在理解的基础上才能输入和接收，在把握的层面上才形成产出;只有高效输入，才能优质输出。当输入了一定量的信息后，加之科学地运用语言基本技能，输出也就水到渠成，从而突破了写作瓶颈，因此抓好听读是说写的前提。

(一)细水长流，培养学生听、说能力

一般来说，“听”是“说”的预备、“写”的开端。“听”时，学生虽未开口，却是“写”的积极沉默期。“听”预备充分了，“说”和“写”才会顺利。“说”是“听”的输出行为，是“写”的言语形式。“说”的能力就是运用口语表达思想的能力，是人类进行思想交流活动的重要体现。学生经过了一定时期“听”的积累，把握了一些字、词组、句子，就会情不自禁地养成在适当的环境下开口的习惯，从而从说徐徐过渡到说明白，为即将到来的“写”奠定基础。

笔者坚持在每节英语课上，专门设立“Make a Dialogue”环节，将听与说有机地结合在一起;天天按照学号顺序由学生自行设计和准备听说详细内容，让轮到的学生可邀请其他同学客串，形式多样，例如：先听一段录音材料或讲英语故事，随后做“Ask and Answer”表演课本剧、给适合学生观看的英语原版电影配音、英语专题演讲、诗朗诵、英语课本背景知识介绍等等，还有把全班同学的英文名字写在小纸片儿上，放进透明的塑料盒里，以抽签的方式让学生背诵课文里的出色片段;此外，有时值日生给出一个“Topic”例如“My College Life”，，然后分小组根据相关内容组织同学互相讨论、提问，你一句“I have entered an excellentcollege …”，我一句“My college life is serious…”最后挑出最佳语句拼成一篇文章等等;评比出今日之星“TheBrightest Star”，同学们参与的热情非常高，即变被动学习为主动学习，又稳步有效地将听、说与写作有机结合在一起，可谓一举多得。

(二)从细小做起，提高学生读、写技能

“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻地揭示了读与写之间的辨证关系。“读”是基于“听”和“说”之后的第三个任务，是英语学习的中央活动，阅读技能的提高对其他三种技能有着“纲举目张”的效用;要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。然而，写作总是先从读书开始的，“读”是写作的必经之路。阅读对学生写作时收集和组织素材、选择和构思表达方式、学会布局谋篇等方面有着重要的作用。

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。要坚持准确的英语阅读方法，同时掌握阅读理解题的解题技巧与策略，阅读理解能力才能逐步提高。阅读最基本的方法是，通过略看文章的总体结构安排或文章的标题来猜测文章的内容及深层含义，可从下列几方面去推测：

A.文章写了哪几方面的内容? B.作者将从哪几方面来阐述?C.内容将如何发展下去?(即解决WH /H 问题，如：What/When/Who/Where/How 等等)。在教学实践中，可以通过三步阅读法来实现。

而阅读理解题的最主要解题步骤如下：

a. 先看题干，带着问题读文章。

即先看试题，再读文章。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵时间。即使用scanning 的阅读方法来进行第一遍阅读。

b. 速读全文，了解大意知主题。

阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。即使用skimming 的阅读方法来进行第二遍阅读。

c. 详读细节，理顺思路与文章脉络。

根据文章的特点，详读细节，以时间、地点、事件、因果等为线索，把动词作为要害词语，运用" 画图列表法"，勾画出一幅完整清楚的文章主题和细节的认知图。即使用careful reading 的阅读方法来进行第三遍阅读。在以上一系列听、说、读的训练过程的同时，同学们的写作技能也悄然得到了发展，有着蓄势待发的劲头。当然有计划、有目的地进行多种方式的写作训练是必不可少的。比如在阅读文章之后，布置学生写读后感或书评，故事梗概等;读写转换，读写结合，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

二、运用基本技能走出写作瓶颈

英语中的写作是一个多层次的概念，它如同一面多菱镜那样，能够充分反映“听”、“说”、“读”和“写”的语言基本能力，扎实的“听”、“说”、“读”基础有助于写作能力的培养。笔者在日常教学活动中，以词———句———篇操练法为抓手，围绕如何训练学生掌握语言基本技能;当学生已经获得足够信息量，从输入进入到输出阶段时，处理好学生从基本技能到写作的衔接关系，努力创造条件，帮助学生走出如何将输入转化成输出，从而达到将语言知识运用自如的写作瓶颈。

这里，建立词库、突破词汇关十分重要。词汇是语言中词和俗语的总和是语言的建筑材料，是构成文章最基本的材料。俗话说，万丈高楼平地起，没有足够的词汇积累，写作是句空话。因此要鼓励学生加强词汇的积累、词意和词性的理解。最好建立属于自己的词汇库，使自己在头脑中对已经学过的单词做很好的汇总与熟记，并且尽可能多的使词汇本身建立联系。在此，笔者通常在教学中尝试使用了联想法。

在英语词汇教学中除了解释一个新词的概念意义外，更应留意联想意义的教授。如当学习strike 时，应该联系起以前学过的相关词汇war battle fight 以及与之相关的短语，运用be on strike 和动词变化等struck striking，这些词在语义上有密切的联系,将它们有机的安排在一起有利于记忆且能较正确的运用。因此在教学中联想法起到了很好的作用。

三、科学运用语言基本技巧，顺利走出写作瓶颈

听、说、读、写四种技能是互相依靠、相辅相成的。因此，写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合。例如在学过对话课以后，让学生把对话改成一段短文;在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力(包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括能力等);听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，将听到的内容写到作文本上等等，听、说、读与写的结合训练可促进学生写作水平的提高。一篇文章应有比较完整的内容和结构。它通常包含引言段、扩展段和结论段。开头的段落要引人入胜，要能够激起读者对本文内容的兴趣和好奇心，同时提供必要的背景知识。本论部分提出作者的观点和论据，叙述要清楚而合乎逻辑。结尾部分阐述论证的实质和重大意义，这部分常常以强劲有力的句子结束来加深读者的印象。常见的英语作文包括记叙文(Narration)、描写文(Description)、说明文(Exposition)、议论文(Argumentation) 和应用文(PracticalWriting)。

然而，一些学生虽具备了一定的基本技能却不懂得科学运用，下笔时显得力不从心，写出的文章平淡、枯燥，更不用说写出文采飞扬的好篇章，因此，纯熟掌握写作步骤和写作技巧，方能使已掌握的语言技能有用武之地，最终突破由输入转化成输出、佳句妙篇跃然纸上的写作瓶颈!

a.书面表达七步法：审题———认真审题立意，确定写作中心;抓要点———围绕中心，列出写作提纲;扩展成句———形成基本语义单位;连句成文———紧扣主题，扩展成篇;查错改错———把好检查关，尽量剔除错误;习语、谚语———运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，增加文采;誊写———规范书写，认真抄写。

b.写作小窍门：灵活运用各种句式，避免使用同一单词或词组或句式单一;通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力;学会使用过渡词。

综上所述，结合我执教班级学生英语写作教学现状，运用新方法，灵活地将听、说、读和写作方法相结合，一方面使学生对写作知识有了足够的掌握，为学生打下扎实的写作基础。另一方面学生在形式多样的听、说、读、写的训练活动过程中也更深入地熟悉和了解成功写作的标准，并且可促使培养学生自主学习能力。但值得一提的是，由于学生们在智力及非智力因素等方面存在着不同差异，笔者正试图多摸索出适应不同层面的学生，使其教学更加科学、有效。

英语写作训练方法，让更多的学生达到教学大纲所制定的四项语言基本技能要求，从而为国家多培养输送合格的毕业生。

听、说、读、写能力的获得需要同步、相互结合的训练，其途径为：“听”与“读”相结合———把输入信息经过加工、处理变成输出信息;“听”与“写”相结合———将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习;“说”与“写”相结合———口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能的写作准备;“读”与“写”相结合———写的过程实际上是模拟和再现的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，是一种模仿写作的行为，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。因此，听、说、读、写四种技能密不可分，只有抓好语言基本技能并纯熟运用语言基本技能，师生才能共同走出英语写作及写作教学的瓶颈。