随着我国素质教育的进一步加深,我国教育机构越来越重视小学数学教学质量的提高。下面是小编为大家整理的小学数学论文，供大家参考。

小学数学论文范文一：小学数学应用题教学策略

对小学生的应用题的教学，可以帮助小学生在实际情境中掌握数量关系，解决实际问题，同时形成一定的教学策略可以帮助教师展开课堂活动，提高教学效率。所以，应用题的教学不仅仅是小学数学教学的重点，也是小学数学教师应该格外关注的一个环节。而如何展开有效地小学数学应用题教学也成为小学数学教师应该深人思考和研究的重要课题。

1联系生活实际，通过活动解决问题

在传统的小学应用题教学过程中，教师往往会将学生的学习与生活实际相分离，知识单纯的针对问题来讲解问题，而新课标要求教师做到让学生体会将实际问题抽象为数学模型的过程，所以，这就要求教师将数学应用题的讲解与学生的日常生活相联系。要让学生在生动具体的教学情境中学习，教师要善于创设能够激发学生的兴趣的情境，让学生在情境中锻炼解题能力与数学思维。而教师对情境的创设应该为数学思维的培养提供平台。例如，教师可以在进行“比例相关的应用题”的授课时，可以进行生活情境的创设，教师可以说：“同学们都喝过牛奶，但是你们知道怎么冲牛奶吗?”然后分别将两杯用奶粉冲泡的牛奶分别给两位学生喝下去，会有一位学生说太浓了，另一位则说太淡了，教师可以问：“这是为什么呢?”就会有学生说：“比例不对”，然后，教师可以给学生发放道具，让学生按照自己认为正确的比例配牛奶，之后，教师可以拿出说明书，发现是需要按照1-8的比例来配比，这样学生就可以自己配出美味的牛奶。在这样一种生活化的情境中学生的积极性都会被调动起来，此时教师就要抓住机会，提出问题“一杯200克的白水，应该加多少奶粉才合适呢?”，学生就会踊跃回答和思考，这样就引出了比例的概念，教学的效果自然会更好。同时，一节有效率的数学课，应该是能够让学生亲身体验知识的获得的过程，学生的体验有助于学生知识的内化。在进行应用题的学习时，对学生来说，往往借助直观的操作活动来理解更加容易，在进行应用题的教学时，教师要注意为学生提供丰富的材料，通过活动来引导学生进行分析，找到解题的思路和方法。例如，在进行“梯形的面积的计算”应用题的学习时，可以让学生自己先剪一剪，将梯形剪成已经学过的图形，然后进行面积的计算。让学生通过数学实践活动获得解题的直接经验，激发学生的求知欲。在学习完“步测”之后，教师可以让学生进行实践，给学生分成几个学习小组，让学生分小组分别去测量学校的跑道的周长、篮球场的长和宽，然后将测到的结果与实际的长度进行比较，看谁的测量最精确。

2培养审题能力，创造性的解决问题

在应用题的解题中，审题时最基础和关键的环节，也是解题的前提。学生只有认真分析题目，理解题意，才能够根据已知条件找到隐涵条件来提高解题的效率和能力。教师要善于培养学生的审题能力。首先就要培养学生说的能力，让学生可以将一些冗长而抽象的应用题目用自己的语言简单明了的表达出来，掌握已知条件和问题。例如，对于这样一道题目“学校准备为学生发课本，学校一共有15个班，每个班发144本，同时学校还要留出30本作为备用，请问学校应该需要多少本教材?”，教师可以引导学生对这样的题目进行简化，简?化后就是“15个144本教材再加上30本教材，一共有多少本教材?”，这样简化过后就只剩下条件以及问题，更加清晰明了。第二，教师还要引导学生发掘隐含条件。在问题中一个字的差别就可能导致数量关系以及解题思路的变化，如增加了和增加到、多几倍和是几倍等，教师应该让学生在解题中注意这些细微的差别。同时，还要引导学生发掘题目中的隐含条件，理清思路。例如，题目中的词语隐含的数据，上旬指10天，学生应该根据上旬来发现10天这一数据。最后，教师要让学生精准的把握数量关系，这也是小学数学教学的重要环节。小学数学教师要善于训练学生对于数量关系的把握，无论是已知的数量关系还是未知的数量关系，找到未知量与巳知量之间的内在联系，这样就可以轻松解题。教师还要培养学生创造性解决问题的能力，教师要为小学数学课堂营造一种活泼积极、生动的氛围，让学生在课堂上主动学习和探究，转变学生的学习方式，让学生在讨论和探究中获得乐趣，而不再是处于被动接受的状态。要让学生勤于动手，强化学生的主动性，让学生在实践中获得知识。例如，在活动课“可怕的白色污染”课堂上，教师可以让学生组成小组进行实地调査自己家和邻居家每个月使用的和丢弃的塑料袋的数量，然后推算出学校的所有家庭‘一个月丢掉的白色垃圾的数量，然后学生可以互相交流自己对白色垃圾的看法以及治理的方法。在实践中锻炼学生的动手能力以及发现问题、解决问题的能力。只有教师培养学生的良好的审题习惯，让学生从题目中找到解题的思路和方法，才会使得学生的解题能力进一步提升，也只有在实践中才能够让学生创造性地解题。

3培养解题能力，养成学生数学思路

在小学数学应用题教学中，学生之所以会感到困难，原因就在于没有运用有效的策略。教师在教学中要引导和帮助学生对题型以及解题方法进行分类和汇总，加以指导，让学生构建起一套完整的解题思路与体系。小学生在解答应用题时有时会出现思维定势，此时，教师就要引导学生转变思路，让学生跳出思维的框框，打破思维定式，找到解题的思路。如，在解决"小明在期末考试中语文、数学、英语的平均成绩为76分，而当科学成绩公布之后，他的平均成绩增加了3分，求小明的科学成绩为多少?”这类的问题时，教师可以引导学生转变思维，假设小明的科学成绩也是76分，那么四门学科的平均成绩还是76分，而实际上平均成绩为79分，多出的3分应该分给每一科，即12分，所以，解题的思路就清晰了，76+12=88，这样小明的科学成绩为88分，很容易就计算出来了。学习完之后，教师还要让学生进行总结和归纳，整理出这类问题的一般思路以及各种可能的解题方法，教师也要依据学生的掌握情况进行教学计划的调整以及教学内容的设计。此外，小学数学教师更要培养小学生的数学思路，让小学生形成自己的解题思路和方法。对于教学中遇到的应用题要做到让学生活学活用，让学生在真正意义上掌握解题的方法和思路，培养学生的逻辑思维能力。第一要让学生从已知条件人手进行解题，第二要让学生从问题人手解题。例如，对这样一道题目“服装店有衣服240件，一共有2个可以放置12件衣服的展架，问平均每个展架上有多少件衣服?”，其已知条件是240件衣服，2个展架，每个展架可放12件衣服，从巳知条件的角度出发，可以知道这是求展架上如何放置衣服的问题，而从问题的角度出发，就是求平均数的问题，在掌握了已知条件以及__提下，学生碰行计算就会将已知条件作为基础，将问题作为目标，这样解题的过程子的数学应用题并不会有多难，只是小学生不能掌握方法和思路所以感觉很困难。只要小学数学教师能够将解题的策略进行传授，引导学生整理和归纳解题方法，并培养学生的数学思维，学生再进行应用题的解答时就会感到豁然开朗了。小学数学教师要想提高学生的应用题解题能力，不仅仅要联系生活实际，通过活动解决问题，让学生在实践中解决问题，还要培养学生的审题能力，让学生能够创造性的解决问题，同时培养学生的解题能力，养成学生的数学思路和数学化的思维。只有这样学生才能够真正掌握解题的秘诀，在实际解题的过程中运用以往总结的解题的方法和思路来解答问题，找到一条最便捷、最有效的道路。

小学数学论文范文二：小学数学课堂素质教育

一、数学知识、思想和方法是课堂教学中提高学生素质的关键

数学知识的发生和发展过程构成了数学的系统性，因此教学中不能让学生单一接受课本中某一结论、公式，而要让学生积极参与导出这些结论、公式的思维过程，让学生在学习知识的过程中，经历“发现问题”的过程，并积极思索探求，自己发现问题的结论，提高学习数学的积极性，树立学好数学的信心，这对提高他们的数学素质有很重要的作用。

二、非智力因素是课堂教学提高学生素质的重要部分

非智力因素，是由动机、兴趣、情感、意志和性格等组成的。在教学中我非常注重非智力因素的作用。

1.多鼓励，培养兴趣

教学中我尤其注重发现学生的闪光点，不失时机地给予表扬和鼓励，以激发其学习动机，培养学生学习数学的兴趣。

2.挖潜力，教会方法

教学中，我利用课本中“读一读”“想一想”等阅读教材，教会学生阅读课本，培养学生好的学习习惯，如课前预习课后及时复习，解题时善于用好的解题方法。

3.善引导，增强毅力

教学中，从发展的要求来看，我们不仅要让学生“学会”数学，更要让学生“会学”数学。要善于引导学生积极探索和创新，引导学生多思考、多提问。在探索中，让学生充分体会到探索的喜悦。同时注意培养学生坚韧不拔的毅力，增强其战胜困难的信念。

4.重习惯，培养自信

在教学中，我有意识地向学生提出具体的行为要求，如按时完成作业，不抄袭他人作业，预习新课内容，经常总结自己的学习方法和审查学习态度，经常在复习中补缺陷、堵漏洞等。让学生正确评价自己，并坚信自己的力量。

5.重设计，诱发好奇

设计悬念，引发学生好奇心。悬念可在课始，也可在课尾。课始悬念必须是中心，但时间不宜过长，否则学生会厌烦，精神不集中，就不能引起学生好奇，激起学生学习兴趣。课尾悬念是下堂课的中心，既打下伏笔，又给学生一个想象的空间。

三、培养学生创造力

创造力是课堂教学的核心，更是实施素质教育的关键。因此，强化学生创造性思维，培养学生创造力尤为重要。在教学中，我从以下几方面培养学生的创造性思维和创造力。

1.一题多解，举一反三

创造性思维形成于发散思维之后的收敛思维中，可见发散思维是创造性思维的核心。在教学中，教师要以“问题解决”为中心，启迪学生多层次观察，多角度探索，多途径获得。

2.猜想探索，发现真理

在教学中，我采用“发现法”教给学生自觉钻研的方法，引导其发现探索问题的方法。同时出示一些典型的问题并交给学生一些感性的材料，提出探索要求。在学生熟悉这些材料的基础上加以点拨，使规律的东西时隐时现，非本质的东西时有时无，构织思维的疑团，激起学生疑问。然后，让学生对这些材料进行分析、研究、归纳和整理，找出解决问题的方法和规律。

3.标新立异，思维简缩

思维简缩即思维跨越，它是创新思维的一种常见形式，在简缩思维过程中思维迅速摒弃那些非本质、次要的东西，而直接抓住问题的本质，向思维目标大跨度迈进。

4.巧用构造，勇于创新

教学的好坏，直接关系到学生能力的培养，好的教学方法可以开拓学生的思维，启发学生的心智。构造法解题是小学数学中比较难的一种方法，但它却是培养学生创造力、强化学生创造力思维的途径之一。巧妙地运用此法，能使得解题方法最优，但更重要的是让学生在创造性劳动中使思维品质、解决能力更上一层楼。因此，教学中我特别注重巧用构造法，引导同学们勇于创新。

5.注重积累，灵活运用

在教学中，我们应教育学生注意积累。但这并不意味着要学生进行“题海战术”，而是提倡“少而精”。积累不是积累数学题型，而是积累数学经验。题目很多，而经验是透过现象看本质。要教育学生每做完一道题都有意识地回头看看为什么这样做，这种解法与已知条件有什么关系，自己开始是怎么想的，是否走了弯路，为什么会这样。这种回顾是很有价值的，可以培养学生的数学第一感觉，日积月累，就能丰富学生的解题经验。

四、教师要转变教学观念，改进教学方法

以前上数学课，主要是我在上面讲，学生在下面听，牵着学生鼻子走，留给学生自己思考的时间很少。后来我发现这种方法抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养。于是我就转变了数学观念，有意少讲、精讲，把更多的时间留给学生，让他们通过动手、动脑，主动探求，学会知识。另外，加强课堂讨论。在课堂讨论中改变传统的、整齐呆板的座次排列，让每个学生都畅所欲言。学生之间互相倾听，互相质疑，互相评价，语言表达能力和思维创造力得到长足发展。

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