9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计

一、教学目标：

1、经历编制9的乘法口诀的过程，理解并发现9的乘法口诀编排的规律，掌握并会背诵9的乘法口诀，并能运用这些口诀进行有关的乘、除法计算。

2、在编制口诀的过程中培养学生推理，概括能力及自主学习能力。

3、继续培养学生学习教学的兴趣，与同学合作的态度和积极探索的精神。

二、教学重点：

创编9的乘法口诀，会背诵，并会运用口诀进行乘、除、计算教学难点，对用“几个9就比几个10少几”的方法编排口诀的理解和掌握。

三、教学设计流程：

1、师：你们会数方格吗?(电脑出示一行共10个房格)

(生很快数出有10个方格)

2、师：很简单对吧!那我再来考考你们(边出示边问：你能一眼就能发现这10个方格里共有几个★吗?)

① 生：9个 ②生：9个

师：你是怎么知道的? 师：你是怎么知道的?

生：一个一个数的 生：一行10个方格，现师：可以，有没有更快的方法? 在有一个格子空着， 说明★比方格少一个比

10少1就是9

3、师：处理方法一：出现两种情况的话，就让学生比较两种方法哪种更快一些。

处理方法二：只出现第②种情况：表扬：这个同学的方法

4、师：那我们就把好的方法记下来(板书：

比10少1 是9)

同时边说边板书：这一行★就有9个，我们可以表示成1个9

(板书：在“比10少1“前添上“1个9”)

5、师：老师这儿还有呢，请看(用电脑出示①闪出第二行方格，②在闪出9个★)，并问：你能一下子看出现在一共有多少个吗?

① 生：18个 ②生：18个

师：你是怎么知道的? 师：你是怎么想的?

生：刚才是9个★，现在 生：我们知道一行格子

又出现了同样多的9个， 有10个，两行就有20个

9+9=18(个) 但没有20个，还少了2

师：说的有道理，还有不同 个，所以20-2=18(个)

的想法的吗? 师：嗯，说的也有道理

6、师：处理方法一：如学生只提出第②种方法，表扬后直接板书：2个9比20少(2) 是118〉 并进入学生四人一组完成表格阶段

处理方法二：两种情况都出现，就比较哪种方法快，如绝大多数学生认为方法二好，就让他们说说好在什么地方，然后进入四人一组完成表格阶段。

处理方法三：两种情况都出现，仍是比较哪种方法快，如表决下来两种方法各占一半或第①种方法赞成的人数多一些，且各方理由充分，都觉得自己的方法有理，那就进行比赛，看谁算得更快一些。

7、师：(用电脑一下子出示第三行方格和★)问：现在共有多少个★?并让先举手的人说。

生：3行有30个方格，减去★比方格少的3个，就有27个

师：怎么样，用这个方法，这位小朋友算得最快吧!(如不服，可再试一个)

师：好的方法同样我们把它记录下来，刚刚两行★就是有几个9(2个9)怎么想到的?(比20少2是18)同样在师生一问一答中完成3行★的板书(如下)

2个9 比20少12 是(18)

3个9 比30少13 是(27)

8、师：如果再增加一些★，你们能一下子算出有多少个吗?(能)

9、师：(一行一行地出示★和方格)边出示边问：再家一行，有几个9啦?(4个9)，再加一行呢?(5个9)……

师：通过这幅图，你能把每增加一行的情况填写在表格里吗?

(1)生打开书，尝试填表，师巡视，辅导个别有困难的学生

(2)四人一组讨论交流填表情况

(3)生汇报结果

(4)电脑出示结果(学生共同订正)

(5)引导学生读一读表上所填结果

10、师：观察表格，你有什么发现吗?

生：1个9 比10个1是9

2个9 比20少2是18

：

：

几个9，就是比几是少几

11、师：刚才小朋友观察得很认真，说的也很棒，老师再考考你们：你们能根据刚才填表情况编出乘法口诀吗?可以先在小组里交流，再把书上P83的口诀填写完整。

(生在书上完成，师巡视指导)

集体订正后，让学生集体读口诀，自由读

12、师：读了几遍口诀后，你们发现今天编的口诀都和几有关?(9)对啊，今天我们一起学习的主要内容就是9的乘法口诀(板书课题)这么多口诀，你怎么才能很快记住呢，同桌互相找找有没有窍门?

13、师生交流窍门：

① 1个9比10少1，2个9比20少2……

② 如果忘了四九是多少，可以用三九二十七再加9就知道了

③ 口诀中积的十位上的数和个位上的数和都是9，如果学生在交流中没有讲到的方法，可以这样处理，老师还想到一种方法，说给你们听听，好吗?

14、师：小朋友想到了这么多的方法来记9的乘法口诀，真了不起，选择你喜欢的方法来记一记，看谁先记牢!

15、巩固练习：①师生对口令 同桌互相多口令

②试一试 A：让学生独立完成

B：交流时让学生说一说分别用的是哪句口诀

C：小朋友们发现没有，四个不同的算式，用的口诀怎么样(都是二九十八)

D：师小结：对呀!原来一句口诀，一般能计算两道乘法算式的积和两道除法算式的商

16、师：通过刚刚的计算，我们今天不光学习了编9的乘法口诀，还学习了9的乘法口诀去求商，(补充板书课题：和用口诀求商)

9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计的设计理念：

本课主要是让学生经历编9的乘法口诀及会背诵这些口诀，其中学生在经历编9的乘法口诀时需要用新的方法，发现新的规律，即几个9就比几个10少几。这对学生在推导时有一定困难，原因在于7、8的乘法口诀编制时是用几个几相加的方法，学生可能产生思维定势，因此，为了学生换个角度去思考9的乘法口诀的编排，我在1个9，2个9上采用“扶”一把的方式。即让学生首先看明白一行有10个方格，再看清楚10个方格里只放了9个★，先看懂一行，再看懂两行合起来有多少个★。而且，为了让学生感受到原来编7、8乘法口诀与9的口诀是用不一样的思考方式，采用比较法，不行的话再赛一赛，让学生择优而用。然后才放手让学生去填完表格。为什么我要在前面的这样细呢?因为在教学中发现，如果一下子出示整张的图，学生一下子注意都放到了上，而方格却被忽视了，并且，有些接受能力较差的学生看不懂图下的表格，四人一组填时，也只能是照搬别人的。

在填写完表格后，我让学生找一找规律，意在启发学生在找到规律的同时发现了记住口诀的方法，当然，还有许多方法能帮助记住这些口诀，但我个人认为“几个9就是10个，10少几”的方法是最实用的，所以安排找规律也可以说为了突出这种方法，但不是唯一的方法。

最后，我认为在课堂上给一定时间让学生去背，背口诀是十分必要的，当然形式也要多样化，如师生对口令，生生对口令，比一比，赛一赛，要不然，下面的练习完成的正确率就成问题，争取能在课堂上背会口诀。