导语： 反思，古代有之：中国古代就有“吾日三省吾身”的说法;近代的周恩来总理也曾说过：“要让我写自己的历史，我就写我的错误”。那么，现代的我们，除做为“大众”的人要经常反思，做为一名教师，更要对自己的“教”和“学”，对学生的“学”，有意识地进行很好的较为深刻的省视，思考，这，即是“教学反思”。

教学反思到底要思考什么

一、思所得，发扬长处，发挥优势

作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

二、思所失，汲取教训，弥补不足

众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

三、思所疑，加深研究，解惑释疑

这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

四、思所难，突破难点，化难为易

在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

五、思创新，扬长避短，精益求精

一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

教学反思到底要思考什么

一、 教师首先应从观念上进行反思

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧，那么就会制约他的教育教学方法，这时候，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯性的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，而实践性知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。

观念制约发展，教师必须首先从观念上进行反思，养成良好的反思习惯，才能使自己不断地进步，才能引领学生走向更高的台阶。

二、教师的反思应贯穿于教学的全过程

教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。教师的反思，应贯穿于教学的全过程。课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案;课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题;课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。

通过多年的实践，我体会到教师有效的教学反思主要有以下几种形式：

1、 课前反思

我们常说，备课既要备教材，更要备学生。这其实就是对教学中可能会出现的情况进行预测和分析。备教材易，备学生难，只有对学生情况很了解，熟知学生的心理，熟知学生的认知水平，甚至熟知自己学生的个性的和学习的差异，才可能设计好这节课的各个环节，创设出适合学生、引领学生积级思考和参与的问题或情境，这样，才可能真正备好这一节课。我们常能听到这样的话：“我把学生讲晕了”……，我们也碰到过或上过这样的课：学生活动不够积级……,我们是不是该反思一下:我备学生了吗?课前有效的反思，是我们上好这一节课的必要条件。这一环节不能不重视,也不得不重视。

2、 课中反思

课堂上进行不断地反思，是我们绝大多数教师无意识的一种行为，我们常常边引导学生学习(或讲课)，边通过学生的反响，发现一些问题：那个地方探究不够透彻，这个知识点学生理解不够好。这是一种不自觉的行为。我们有时候会漠视这种感觉。我们应当有意识地在课堂上进行反思。在课堂上有意识地观察学生的情绪、表情等。这就要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题。有意识地观察了，我们就要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度;要有随机应变的能力，要灵活地处理教学设计、灵活地应用教案。写教案是为最大限度的用，而不是为背。这种课堂上的反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教师的教与学生的学更好地互动协调。

3、 课后反思

这几年，课后反思成了我们学校备课环节中必须的一环。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。课后反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。

教师应多写写“反思日记”，总结评价自己的教学，这是提高自身水平的最有效的途径。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”

4、通过听课评课进行反思

自已好多时候并不知道自己的缺陷，我们可以通过学生了解，同时，我们更可以通过听别人的课和让别人来听自己的课来了解自己，进行教学反思。有比较，才会有进步。听，然后知不足。通过听别人的课，进行对比借鉴，可以博采众长;通过别人对自己课堂教学的评价，可以客观地省视自己的课堂教学，有效地促进自己的进步和提高。著名特级教师于漪说过一句很实在的话：说她的名师，“是听课听出来的。”听课评课，对教师的成长何其重要。

5.通过反思学生的学习进行教师教学的反思

教师的教，教师为了教而进行的一系列反思，归根结蒂，都是为了学生的学进行的。老师们常说的一句话是：我们的成果是通过学生体现的。所以，做为一名教师，我们在对自身教学进行反思的同时，也必需对学生的学进行反思。学生的学，不仅是学生自己的反思，也应当成为教师教学反思中的一环。

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