数学是一门培养学生严密的逻辑思维能力、实事求是的精神、严谨科学的态度的学科,同时也是生活、劳动和学习中必不可少的工具。下面是小编为大家整理的小学数学学术论文，供大家参考。

小学数学学术论文范文一：小学数学课堂教学中合作学习分析

摘要：在我国经济快速发展的同时，我国在教育事业方面也取得了令人举世瞩目的成就。到目前为止，我国相关教育部门在小学教学方面投入了大量的精力和经济，并且也取得了非常大的成就。但是，由于受应试考试制度的影响，我国许多小学数学教师始终坚持采用传统的教学方法，他们在合作学习的教学过程中存在着许多误区，从而大大的降低了我国整体小学数学的教学质量。本文就目前我国小学数学教学中合作学习的误区以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。

关键词：小学数学;课堂教学;合作学习的误区;对策

众所周知的是，到目前为止，我国始许多小学始终采用的是传统的教学方法以及应试考试制度，许多小学数学教师为了更好的完成教学任务，提高学生们的学习成绩，他们利用学生全部的课堂来进行讲解知识。而不给学生自主学习的时间。但是，我们知道，在小学数学的学习过程中，合作学习扮演了极其重要的地位，它对于提高小学生的学习兴趣、学习能力以及与人合作的能力具有非常重要的促进作用。但是，在实际教学过程中，许多小学数学教师不能正确的认识到合作学习的重要意义，因此，他们始终坚持采用传统的教学方法进行教学，从而严重的影响了我国小学数学教学质量水平的进一步提高。

一、目前小学数学课堂教学中合作学习存在的误区

(一)教师和学生对合作学习不够重视

由于受传统教学理念的影响，我国许多小学数学教师仍然采用传统的教学方法，他们不愿意在数学课堂上使用合作学习这一教学方法。在我国现阶段，许多小学数学教师对于合作学习仍然不够重视，他们认为在课堂上进行合作学习，不仅仅会浪费他们讲解知识的时间、增加小学生娱乐的时间，而且对于培养学生的做题能力也具有非常大的阻碍作用，因此，到目前为止，我国许多小学数学教师始终不能真正的将合作学习应用到课堂上。即使有一部分教师已经将合作学习应用到了课堂教学中，他们也仅仅是流于形式，走马观花，并不能取得真正的成效。

(二)教师与学生之间严重的缺乏互动

我们知道，在合作学习教学方法的实施过程中，教师与学生之间的互动是必不可少的，教师在合作学习中扮演了引导者的角色，而学生则在合作学习中扮演了主人公的角色。然而，在实际教学过程中，许多小学数学教师却始终无法认识到他们自身与学生互动的重要性。例如，尽管有许多小学数学教师已经将合作学习教学方法应用到了实际教学过程中，但是，在合作学习进行过程中，他们却不参与，而是完全将合作学习交给学生，他们认为合作学习对于学生的学习并没有很大的帮助，因此，他们不愿意参与去浪费时间。并且许多教师的不愿意花费太多的时间让学生进行合作学习和探讨。这也是合作学习教学方法在小学数学课堂教学过程中始终无法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有许多小学数学教师在课堂上为了讲解更多的内容，他们不愿意给学生留一定的思考时间，而将全部的课堂时间都用来讲解课本知识。

(三)学生的合作意识比较淡薄

近几年来，我国相关政府不断的提高了对于教育的重视程度，尤其是在小学教育方面更是投入了大量的经济和精力。并且我国相关教育部门不断的鼓励各个小学积极的使用合作学习进行小学数学教学，在利用这一教学方法教学的过程中，学生之间的交流合作是必不可少的，教师与学生之间，以及学生之间的互动将直接影响这一教学方法的效率。但是，在实际教学过程中，许多教师以及学生都无法认识方法合作的重要性。另外，部分在教师在利用合作学习进行教学的过程中，仅仅是采取一些比较简单的方法，例如，在讲解一些比较简单的课本知识，教师要求学生通过自己的理解以及方法去讲解这部分内容，而不是将全班学生分成几个小组，然后由各个小组完成相对应的学习任务。而这种教学方法也使得学生严重的缺乏交流合作的意识，而在学习过程中始终以自我为中心。最后，由于许多小学生的思想不够成熟，他们不能正确的认识到合作的重要性，因此，在学习过程中，他们不能积极主动的与其他学生进行合作，这就给合作学习教学方法的实施带来了许多的困难。

二、丰富合作学习的方式

(一)提高教师对合作学习的重视程度

为了更好的在小学数学课堂上应用合作学习的教学方法，各个小学的数学教师以及学生必须要首先改变自己的教学观念，提高对于合作学习的重视程度，真正的了解并且认识到合作学习的重要性。例如，学校应该定期的举办一些思想宣传活动，宣传合作学习的重要性，鼓励所有小学数学教师在课堂上积极的利用这一教学方法进行教学。另外，学校还应该定期的了解各个数学教师利用合作学习教学的实际情况，强烈要求所有数学教师必须使用这一教学方法。或者学校也可以定期到各个班级进行听课，了解他们的课堂情况。

(二)交流讨论，在相互交流中增强数学学习的氛围

要让学生可以更好的学习数学，教师必须给班级内增加一定的数学学习氛围，因此，在分配好数学学习小组之后教师可以经常性的组织数学学习交流会，让学生可以分别阐述自己的观点，这样他们就会主动进行交流谈论，通过讨论学生学习数学的氛围就会更加好，他们对数学学习的兴趣也加深了不少。同时，组内成员也可以互相进行数学学习的监督，经常进行课后习题的检查，让学习主动性不强的学生能够受到组内氛围的感染，这样他们就会在学习中不断提升数学学习的能力。

(三)组内测试，让小组内形成互相监督的氛围

数学本身是一门理解性的科目，它涉及到的知识如果学生不进行及时的巩固复习，就很难提高数学水平。因此，每个小组都应该在组内制定相应的测试机制，定期对组内成员进行数学知识的巩固复习，这样才能催发学生对于数学学习的氛围。在组内进行测试，也可以在小组内形成一种互相监督学习的氛围，对于组内成员的学习有很大的好处。这样的学习方式可以更加快速的促进小学学校的数学教学，因此小学学校的教师必须更加的完善自己的教学方式，让自己的学生可以更加专注主动的去学习数学，从而让他们可以更好的走进社会。

三、小结

为了更好的将合作学习的教学方法应用到各个小学数学课堂教学过程中，我国各个小学数学教师必须要尽快的改变自己的教学理念，认识到合作学习教学方法的重要性，并且尽快的应用到实际教学过程中。同时，还应该不断的改革并且创新自己的合作学习教学方法。

参考文献:

[1]李英霞.小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策[J].数学学习与研究，2012年20期科学教育

小学数学学术论文范文二：小学数学教学生活化探析

随着教育观念与教学技术的发展，数学课程标准也对小学数学教学提出了明确的要求：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。因此，在课堂教学过程中，教师要注意将学生的实际生活和已有经验融入其中，为学生创造生活化的教学情境，实施生活化教学。笔者结合自己的一些教学经验浅谈一点粗浅的看法，期望能为其他同仁带来启迪和帮助。

一、挖掘教材中的生活化资源

小学生容易被一些新鲜、有趣的事物所吸引，因此，我们的小学数学教材在编排时就应注意吸引学生的兴趣和注意，它不仅有丰富的内容，形式上也非常新颖，其中有很多色彩鲜艳、生动活泼的插图。这些插图穿插在教学内容之中，不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助学生对数学知识和数学现象进行观察。并且，这些插图大多是来自于学生的实际生活，与他们的生活实际息息相关，能够为教师的生活化教学提供实用、有效的素材。对于这些插图，教师要仔细研究，认真审视，发现图片所蕴涵的数学素养，品味图片内在的魅力，探寻图片与数学知识的表现形式。教师要将图片所呈现的内容作为一种数学素材融入教学之中，并利用它来为学生创造一种生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们积极地参与到教学活动中，主动去完成知识的吸收与掌握。教师还可以利用教材中的素材为学生组织一些形式新颖的活动方式，将“做中学”的概念由潜移默化中渗透进学生的内心。对于生活，教师要学会做有心人，无论是在平时的看书、看报或是上网浏览时，都要将所搜索到的与教学相关的信息记录下来，并对其进行及时的分类与整理，将其作为一种生活化教学的有价值的素材。教师要结合自己的教学方法与教学思想，对素材进行自主加工，使素材获得更深层次的开发和利用，并将这些素材与教师在生活中所收集到的资料进行整合，灵活运用，适当重组，这样在课堂教学过程中，我们的教学流程就会变得更加顺畅，教学效率会得到有效的提高，收到更好的效果。

二、为学生展示数学知识的生活化来源

数学知识是枯燥的，也是抽象的，它包含着大量的概念，可以说，数学是概念的一个大的集合。对于初学数学知识的小学生来说，数学非常枯燥乏味，没有什么趣味。为了弱化学生的这种感受，在进行新知识的学习时，教师应该通过生活实际为学生展示数学的来源，将学生的实际生活与知识的学习紧密结合在一起。我们也可以将一些社会现象引入到数学知识的学习中，让学生体会到数学知识是在实际生活中产生和发展的，并将数学知识从实际生活中抽象、升华，数学概念由此而产生。数学课程标准要求我们为学生创造与他们的生活环境相关的学习背景，以有效地激发学生的学习兴趣，促进数学知识与生活的完美融合，多为学生创造一些观察和探究的机会，让他们通过交流与合作体验到数学知识的产生和发展。在这个过程中，学生不仅能够感受到数学的广泛应用，还能从情感方面获得积极的体验，同时，他们在掌握基础知识与基本技能方面也就变得更加轻松。例如，学习“长方体的认识”一课时，笔者让学生在课前收集生活中的长方体，可以是实物，也可以是图形或图片，在课堂上以小组为单位进行交流和沟通，共同观察所收集到的实物或图形，在讨论中对长方体的特征进行初步的感知。随后，笔者拿出来一些可供拆装与组装的长方体教具，让学生自己动手进行摸索，再一步步地引导他们认识长方体的属性。在这一教学过程中，学生很顺利地就完成了数学知识和生活中实际问题的联系，他们的学习变得趣味浓厚，既掌握了数学概念，也能很好地了解数学概念的由来，收到了良好的教学效果。

三、在数学活动中实施生活化教学

小学生的思维方式大多以形象思维为主，他们的抽象思维尚未发展成熟，因此，在小学数学教学过程中，教师要多关注学生的实际情况，从他们的生活经验与已有知识出发，为学生设计一些与他们的生活实际密切相关的学习活动，多给予学生一些鼓励，让他们学会自主地进行观察和发现。教师要对学生的思路进行指导，指引他们发现数学知识的规律，以免学生的思考走入无效。数学知识学习的意义就是运用，教师要指导学生将所学知识用在实际问题的解决中，提高学生利用知识解决问题的能力，给学生带来奇特的学习体验。只有让数学回归生活，让学生体会到数学学习的乐趣，想要进行数学学习，并学会在生活中对数学知识加以运用，他们的数学能力才会得到有效的提高。以年月日的学习为例，当时笔者为学生设计了一个“制作年历”的活动，让学生将自己在课堂上学到的知识应用到年历的制作中，培养和提高学生对于数学知识的应用意识与应用能力。在本活动中，笔者将学生每五人分成一个小组，有人负责纸张的选择，有人负责月历的绘画，有人负责单月内重要日子的查询。在学生统计完成后，笔者为学生增加了难度———让他们统计本班每个月出生的有几人，并将统计结果填在本组制作的月历中。在这个过程中，学生不仅完成了数据的收集与整理，了解到年月日的相关知识，还学会了制作统计表，这是他们学习能力的一个很大的飞跃。并且，学生之间相互询问对方的生日，彼此了解得更多，友情也随之升温，数学活动的氛围更加融洽。

四、通过再现数学的现实应用来实现生活化教学

数学课程标准强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活离不开数学”。我在教学“比例尺”时，让学生回忆和观察：在现实生活中哪些地方应用了比例尺?怎么用?有的说，画地图时应用了比例尺;有的说，建房时的平面图应用了比例尺;有的想到了照相也应用了比例尺;还有的想到了电视、电影画面、画画等。因此，当学生面对一幅中国政区图时，要求出两地之间的距离或标出我们学校在这幅图上的位置时，或要求把操场画到作业本上时，他们都会兴高采烈地运用所学知识去解决这一问题。通过数学知识在日常社会生活中的应用情况，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。

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