导语：提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，他们讨厌被提问，甚至对于提问的教师敬而远之。造成学生对教师的厌恶，甚至产生对课堂的恐惧，是由教师提问方式不正确造成的，那么教师该如何科学、正确地提问呢?

初中英语课堂提问的方法

一、导入时提问――唱响前奏曲

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在初中英语课堂教学中，教师可以通过创设悬念性问题情境导入新课，以激发学生的学习兴趣，帮助学生尽快投入到积极的自主学习之中。譬如：我在执教牛津初中英语9B的一课时，就针对文本中出现的语法以提问的方式导入：“Dear students， hello! Glad to see you again. Today， we are going to learn ‘can’， ‘could’， ‘may’， ‘might’ and the object clauses introduced by that―‘if’ and ‘whether’?” 面对学生喜笑颜开的表情，我继续提问： “First， let’s look at ‘Grammar A’ and learn how to use ‘can’， ‘could’， ‘may’， ‘might’. Do you know how to use ‘can’， ‘could’， ‘may’， ‘might’?” 许多学生顿时感到疑惑，都想找到正确的解决办法，从而非常有利于学生进入良好的心理准备状态，积极投身到对新知识的探究之中。

二、提有趣问题 ――激发学习兴趣

兴趣是学生学习的内驱力，教师提出有趣的问题能激发学生的学习兴趣。目前使用的译林版牛津英语教材的内容与生活息息相关，比较贴近学生的思想和内心需求，也比较适合教师提出趣味性强的话题。

譬如：我在执教7B Unit5时，就提出了如下问题： “①What can fire do for us?②How much do you know about fire? ③If there is a fire，what should we do first?④Are you brave enough to save others when there is a fire?” 由于学生对生活中的火灾现象感到惊奇，都饶有兴致地继续参与学习，因此，上述问题不仅为新授内容作了铺垫，而且自然地引出新知识――Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.总之，为了激发学生的学习兴趣，教师一定要提炼语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生不断积极思考问题。

三、突破提问预设――力求随机应变

培养学生的创新思维意识和创新能力是课程改革的重要目标，英语教师必须在教学过程中努力启发学生积极思考，使学生的创新思维品质逐步得到提高。在师生互动和生生互动的过程中，往往会出现教师事先无法预测的东西，我们应珍惜、把握好在教学中产生的新颖的教学资源。

譬如，我在执教牛津初中英语7B Unit6 “Pets” 这一单元时，当学生热烈讨论动物分别具备什么能力时，有一个男学生自告奋勇地提出了一个问题： “What can a panda do?” 大家也感到纳闷：熊猫既不会游泳又不会荡秋千，那它会干什么呢?此时，我也语塞。不一会儿，一个小女孩站起来大声回答说： “It can play Kungfu.” 教室里立刻安静了下来，片刻，响起了赞同的掌声。确实精彩――电影《功夫熊猫》中的熊猫就是会功夫的。我趁机也表示认同： “Yes，the panda can play Kongfu.” 接着，各学习小组纷纷讨论中华武功方面的知识。这些学生的提问虽然出乎教师的意料，但这有利于凸显学生的主体地位，有利于教学相长，使课堂充满生机。

四、针对重点提问――做到有的放矢

教师在备课时应围绕教学重点设计出相应的教学方法，特别是课堂提问设计一定突出教学重点和难点，否则，将影响课堂教学效率的提高。因此，我们在备课时务必以教学重点为主线，总揽系统知识。诸如在7B Unit 4 Reading 中，教学重点是让学生了解在公园里发生的不寻常的事情。

我先播放比较恐怖的声音，并问学生： “Are you afraid? What do you think of it?” 在简要介绍故事情境的前提下，让学生通读全文。当大部分学生掌握了一些新内容后，就按照情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，并且进行了判断正误 (True or False) 的提问： “①One Sunday morning， Millie and Andy went to Sunshine Park and heard a whisper. ②They heard the noise again and they were afraid.③They turned around and could see something unusual. ④Andy searched carefully and found a ghost.” 上述问题都是课堂教学中的重点，我们可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，以便及时给予指导、补充和完善。

提高初中英语课堂提问效率是初中英语教学的一个很重要的目标，我们应该与时俱进，大胆革新，为创建求实高效的教学新模式而努力奋斗。

初中英语课堂提问的方法

一、英语课堂提问的原则

1.科学性原则

教师应该认真钻研教材，把握课文要点，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要做到难易适中，循序渐进;既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认识结构重新组合、编码，从而更好地表达想要表达的观点。

2.思想性原则

外语教学要适应改革开放，经济建设以及国际交往的需要，教师在发展学生语言运用能力的同时，也要培养学生良好的道德素质和进行爱国主义教育。因此，教师所设计的问题必须体现思想性。如：以The Great Creen Wall一文为例，为了培养学生强烈的环境保护意识，可以这样提问：

Why was the Great Green Wall built?

以Book III Lesson 6为例，为突出遵守社会公德、文明礼貌教育，可以这样提问：What should we do when we travel by train next time?

3.兴趣性原则

教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。

二、英语课堂提问的时机

在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，要注意以下关键处的提问：

1.导入新课时提问

良好的开端是成功的一半。初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。例如在教Book I UnitⅡ What's in the teacher's room?时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：

教师指着所选用的图片让学生回答：

Where is the cat ? It is hehind the tree.

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?帮助学生来完整地回答：Yes，there is.从学生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree.

然后教师指物提问：What'sin the teacher's room?学生答：There is …

并适时地穿插复数形式there are…

这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。

2.过渡时提问

教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中我尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位涉及各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book I Unit 25 Lesson 97时，在教完本课单词及Do you like…句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，我设计了以下问题：

Whatdo youlike? Do youlike …?Howdo youlike…?

What about your friend/father/mother? etc.

从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes …并出示Li Shan的投影图，设计表格(如下)，有助于学生理解和记忆。

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3.突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book I Unit 21 Lesson 83，本课的重点是要求学生能区分现在进行时的用法和祈使句。针对上述重点设计了两人对话(并带开门和关门的动作)问问题：What is he/she doing?然后选一段正好符合本课的动画(Disney中的Tom and Jerry)，第二次回放画面时，要求学生尝试说，从而起到整体效果。

从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解、掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

4.课堂小结时的提问

通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教版九年级课文Lesson 50“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge?通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

三、英语课堂提问的方法

提问是实现教学目的的手段，因而用什么方法提问显得尤为重要。

1.时间顺序提问法

对于时间顺序明显的课文，可以以时间顺序提出问题。如讲授Book III Lesson 106 ―课可设计出如下提问：

(1)Where did Ling Feng's classmates go that afternoon?

(2)What about Ling Feng?Why not?

(3)Why did the baby begin to cry when she woke up?

(4)How did Ling Feng make her stop crying at last?

(5)Why was he so tired all that aftemoon?

2.直观形象提问法

运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使抽象复杂的事物变得具体实际。如讲授Book II Lesson 66 一课时，可利用投影仪打出“不同种类天气”的图片，然后提问：

(1)What's the weather like?

(2)The rain is heavy，isn't it?

3.联系实际、诱发想象提问法

此类提问的目的是把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入教学过程中，使课文学习与现实社会紧密联系，激发学生联想，使新旧知识融会贯通。仍以The Creat Green Wall为例，可以这样设问：

(1)When is Tree Planting Day?

(2)Have you ever planted any trees?

(3)What do you think of the Great Green Wall?

(4)What are you going to do from now on?

总之，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门艺术，要做一个“善问者”，使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，掌握技能技巧，真正实现课堂教学目标。