自然灾害是指给人类生存带来危害或损害人类生活环境的自然现象。下面是小编为您带来的高中地理人教版必修三说课稿，希望对大家有所帮助。

高中地理选修5说课：

一、教材分析

1、教材地位和作用

《自然灾害概述》是普通高中地理选修5《自然灾害与人类活动》第一章的内容，本章的内容理论性强，是本册教材的基础。主要介绍了自然灾害的概念、特点、类型、分布、人类活动与自然灾害等方面的知识，在这其中选择了与高中学生所见所闻息息相关，又与其知识能力和发展水平相适应的一些内容，便于学生对自然灾害的接受学习。本章的学习有利于学生学习形成正确的人地观、环境观、资源观，帮助学生用辩证唯物主义的观点分析问题和解决问题。 课程标准的设定

列举自然灾害的主要类型;结合实例，简述自然灾害的主要特点;运用地图，说明世界主要自然灾害带的分布;运用资料，说明人类活动对自然灾害的影响。

本章教材包括三节，三节教材知识之间有着密切的联系

第一节《自然灾害的概念与特点》全面的论述了“是什么”，先是学会辨认什么是自然灾害，然后从其产生的原因说起

第二节《自然灾害的类型与分布》从自然原因角度入手

第三节《人类活动与自然灾害》从人为活动诱发的角度展开

2、说教学的重点和难点

根据课程标准以及高二学生的知识结构和思维特点，确定了教学重点和难点

重点：

自然灾害的两种属性及其特点;自然灾害类型与分布;人类活动诱发的自然灾害

难点：

自然灾害的特点;如何呈现知识、把握每种灾害等;正确的人地关系观念的建立。

3、说教学目标

根据教材知识结构和教材内容分析，结合高二学生的认知特点，我拟定了如下教学目标：

(1)知识与技能

明确自然灾害概念及其属性;说出自然灾害的类型，解释每种自然灾害产生的原因及危害，运用地图能够说出世界和我国主要自然灾害的地域分布;了解人类工程活动与自然灾害的关联性，从而惊醒人们注意自己的行为

(2)过程与方法

通过案例、资料、动画使学生对自然灾害的危害有着感性的认识，进而培养学生对有用信息的提取、分析、整理归纳的能力。用地图进行自然灾害类型及分布的学习，培养学生“以文释图”或“以图释文”的能力

(3)情感态度价值观

强化学生的灾害意识、忧患意识，树立正确的人地观，理解人类与自然环境和谐相处的意义

二、说教法和学法

1、学情分析

本节课的内容与我们生活联系很密切，并且在学习必修一第四章时对此内容也有所涉及，所以学生们对于本章的学习比较轻松，且容易接受

2、说教法

(1)说教学方法及依据

本着提供给学生有用的地理和对终身发展有用的地理这一目标，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养能力为目的来选择，主要采用合作探究式，教学中主动学习的教学策略，设置问题，创设情境，让学生主动参与学习活动。同时用多媒体为师生的交流和讨论提供了平台。

(2)说教学手段及依据

借助多媒体课件进行教学，激发学生学习主动性和积极性。创设问题情境，培养学生综合思维和归纳总结的能力。

3、学生学法

学习是学生自己进行知识的建构过程，在学习过程中，我采取让学生自主探索与小组合作交流的学习方式，给学生相对宽松的活动空间，边讨论，边解决疑难，获取新知，掌握方法，使学生真正成为学习的主人。

三、教学分配

第一节 自然灾害的概念与特点(1课时)

第二节 自然灾害的类型与分布(3课时)

第三节 人类活动与自然灾害(1课时)

四、教师准备

(1)综合各要素认真落实好学生的分组和组内分工，明确责职。

(2)教师制作多媒体课件，认真准备教学设计。

高中地理选修5教案：

●教学目标

1.初步了解自然灾害的含义及其形成条件，通过案例理解人地相互作用的内涵。

2.运用资料(如照片)展示灾情，全面认识自然灾害的影响。

3.初步阐述自然灾害危害程度的地域差异形成机制。

●教学重点、难点

1.重点理解自然灾害的内涵

2.理解自然灾害的危害及其程度

●教学方法

1.通过实例，归纳自然灾害发生的条件

2.采用播放录像、收集报刊资源等，了解自然灾害的影响

●教具准备

资料卡片、投影仪(片)。

●课时安排

1课时

●教学过程

[导入新课]

不论是美国历史上最严重的灾难之一——飓风“卡特里娜”，还是带来空前灾难的巴基斯坦地震;全球无论是发达国家，还是发展中国家，在2005年都不会忘记“自然灾害”这个名词。自然灾害现在每年造成数百万人死伤或流离失所并造成巨额的经济损失，2004年自然灾害造成的损失为140亿美元，而2005年则可能大大超过这一数字。 自然灾害正以它巨大的破坏性和震撼性，让人类不得不深思自然灾害与人类活动的关系。那么什么是自然灾害?自然灾害的发生与那些因素有关呢?请大家看课本第一个标题。

[讲授新课]

一、自然灾害(板书)

1、自然异变与自然灾害：

自然异变：自然异变指自然界的各种变化或异常。

自然灾害是指由于自然异常变化造成的人员伤亡、财产损失、社会失稳、资源破坏等现象或一系列事件。

关系：自然灾害是自然异变与人类相互作用的产物。自然异变本身无所谓成灾和危害，只有当它们作用于人类及其创造的各种物质财富上，并使之造成损失，才成为灾害。

[转承]那么自然灾害的发生有哪些条件呢?

2、自然灾害的发生的条件

[学生活动]：回答

[点拨]：自然灾害形成的具备条件：—是要有自然异变作为诱因;

二是要有受到损害的人、财产、资源作为承受灾害的客体。

[提问]那么可能对人类社会造成影响的自然异变发生在哪些地方呢?

[学生活动]：讨论回答

[点拨]自然灾害孕育于由大气圈、岩石圈、水圈、生物圈共同组成的地球表层环境中。当自然界发生异常变化，无论其程度大小，只要对人类社会和自然资源造成损失就形成自然灾害。

[提问]哪位同学能举个例子来区分一下自然异变与自然灾害?

[回答]气温升降、刮风下雨属于正常的自然变化，但是如果气温短时间内骤然下降10℃，就可能出现冷冻，造成农作物减产，发生自然灾害。

[点拨]所以说，自然灾害灾情的大小取决于孕育灾害的环境(孕灾环境)、导致灾害发生的因子(致灾因子)和承受灾害的客体(受灾体)三者的共同作用。

[思考]读课本P2～P3页案例，辨析哪些是自然灾害，哪些不是?为什么?

[学生活动]：讨论

[点拨]：(本题判别的标准有两条：其一是否以自然异变为诱因;其二是否造成人员伤亡、财产损失或社会失稳。因此：

(1)案例1，不是自然灾害，因为没有造成损失。

(2)案例2是自然灾害，既以自然异变(火山喷发)为诱因，还造成人员死亡的灾情。

(3)案例3是自然灾害，既以自然异变(雨雹)为诱因，还造成作物受灾的灾情。

(4)案例4不是自然灾害，是人为原因引起的核事故。

[过渡]自然灾害是地理环境演化过程中的异常事件，但却成为阻碍人类社会发展的最重要的自然因素之一。

二、自然灾害的影响

[提问]请大家看课本第二个大标题并结合自己的经历或所见所闻，谈谈灾害给人类带来哪些方面的影响?

[学生活动]：看课本后，讨论并回答

[点拨]灾情的大小通常以人类社会和自然资源的损失为衡量标准，如人员伤亡、财产损失、自然资源与环境破坏等。

人员伤亡

(投影资料)

2005年10月20日新华网消息据美联社报道，巴基斯坦受灾最严重两地区之一本周三的一项调查显示，在南亚地震中死亡的人数已超过79000人。这次地震已经成为自上个世纪以来死亡人数最多的灾难之一。

同学们，从以上材料可以看出自然灾害带来的人员伤亡是相当惨重的，同时在灾害中还会由于断水、缺粮、失去亲人、无家可归等灾害境遇，造成恐慌、忧愁、痛苦等心理和精神伤害。

[点拨]对人类生理、心理的损害是自然灾害产生的最严重后果，因此人是防灾救灾中的首要防救对象。 由于人们在年龄、性别、收入、居住条件、健康状况等方面存在差异，会导致个人对灾害的应急反应不同，因此，同样强度的灾害发生时，人员伤亡的情况不同。

地震中受伤的儿童被地震惊吓后哭泣的儿童

[点拨]照片不仅反映了人员受伤的情况，同时又说明儿童是易受灾群体。在承灾人群中脆弱的不仅有儿童，还有妇女、老人、残障人等，都容易受自然灾害的影响，而青壮年男性则是相对不易受灾害损伤的群体。

(二)财产损失

自然灾害还对作物、牲畜、林木、房屋、道路、机场、船舶、厂矿、文物古迹等财产造成损毁，形成直接经济损失。

结合课本P4图理解：说明了不同自然灾害有其一定的受灾体，造成的财产损失内容不同，灾情不同。

[点拨]除了直接的财产损失，自然灾害还造成一些间接影响(例如对社会功能的破坏)。

(三)自然资源与环境破坏

1、特殊性：

资源损失的灾情相对于人员、财产的损失灾情来说具有滞后性和隐蔽性

投影：1987年大兴安岭火灾图片(让学生体会灾害所带来的深远影响)

[设问]同一种自然灾害，对不同国家和地区带来的危害程度是否相同?

[学生回答]：不同。

[承转]对。同一震级的地震，发生在日本，可能毫发未伤，但对其他国家来讲可能伤亡惨重。那么自然灾害的危害程度为什么存在地域差异呢?

(四)自然灾害的危害程度存在地域差异

(投影)课本P6页图1.8,

[提问]：根据图，想一想，在灾害强度相同的情况下，如果某一地区经济发展水平高且防灾、抗灾能力强，灾害危害程度如何?

[学生活动]：讨论

[点拨]灾情是由致灾因子强度、受灾体特性共同决定的。一定灾强下，防灾抗灾能力强，有利于减少灾损失;经济发展水平高，意味着单位面积上的经济密度大，那么灾害损失的绝对数量也大，但是还应该考虑到灾害损失与发达的经济相比较小，即灾情损失的相对数量小，生产自救能力强，灾后恢复较快。所以，应该说，防灾抗灾能力强使得灾害危害程度低;一旦受灾，损失数量大，影响程度小。而那些经济发展水平低且防灾抗灾能力弱的地区易受灾，受灾后经济损失绝对量小、相对量大，缺乏自救和快速恢复的能力，危害程度高。

[引申]：目前人类虽然难以改变致灾因子，面对自然灾害，我们人类怎样才能减少灾害损失?

[学生回答]：灾情是由致灾因子强度、受灾体特性共同决定的。目前人类虽然难以改变致灾因子，但是改变受灾体特性是有可能的。从区域角度看。发展经济的同时要注重减灾防灾投入，降低灾害危害程度，忽视防灾抗灾的经济发达区在灾害中是受灾最严重的区域。

[总结]通过这节课的学习，我们理解了自然灾害的内涵，了解了自然灾害带来的影响，并认识到：自然灾害的危害因一个地区的防灾意识和抗灾能力而异。面对自然灾害我们要积极应对，并积极采取各种措施减少其灾害损失。

板书设计

§1.1自然灾害及其影响

一、自然灾害

1、自然异变与自然灾害：

2、自然灾害的发生条件：

二、自然灾害的影响

(一)人员伤亡

(二)财产损失

(三)自然资源与环境破坏

(四)自然灾害的危害程度存在地域差异

第二节 主要自然灾害的形成与分布

●教学目标

知识与技能

四大圈层中的11种主要自然灾害的形成原因(或形成条件)、特点、危害以及分布，自然灾害的自然特征。

过程与方法

1.通过图解了解处于热带气旋不同部位的天气情况。

2.通过关注中央电视台的天气预报以及各种台风、寒潮预警，学习对生活有用的地理知识。

3.通过实例、教学挂图、教学模型等，了解各种灾害的时空分布、成因、危害，并通过分组讨论，进一步思考各种灾害的预防措施。

4.通过观看灾害影片(例如《后天》《龙卷风》《天地大冲撞》《天崩地裂》《完美风暴》等)或记录片

片断，对多种灾害进行直观感受，形成印象。

情感、态度与价值观

1.辩证的看待各种自然灾害，既看到不利的方面，也看到有利的方面，学会辩证地看待问题的方法。

2.正确理解人类活动与自然灾害的关系，树立正确的人生观、科学发展观。

●教学重点

1.理解各种气象灾害的危害

2.理解各种地质灾害的危害

●教学难点

各种气象灾害、地质灾害的原因及时空分布。

●教学方法

1.采用读图指导法，分析气象灾害、地质灾害的原因及分布，理解本课难点。

2.采用播放幻灯片，了解各种气象灾害的危害及监测、防御。

●教具准备

幻灯片、多媒体

●课时安排

3课时