七年级数学上教学设计2017

发布时间:2017-06-13 08:54

教学设计还可以给七年级数学教师带来更多的反思,更好地促进教师的专业成长与发展。为大家整理了七年级数学上教学设计2017,欢迎大家阅读!

七年级数学上教学设计

正数和负数

教学目的:

(一)知识点目标:

1.了解正数和负数是怎样产生的。

2.知道什么是正数和负数。

3.理解数0表示的量的意义。

(二)能力训练目标:

1.体会数学符号与对应的思想,用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。

2.会用正、负数表示具有相反意义的量。

(三)情感与价值观要求:

通过师生合作,联系实际,激发学生学好数学的热情。

教学重点:知道什么是正数和负数,理解数0表示的量的意义。

教学难点:理解负数,数0表示的量的意义。

教学方法:师生互动与教师讲解相结合。

教具准备:地图册(中国地形图)。

教学过程:

引入新课:

1.活动:由两组各派两名同学进行如下活动:一名按老师的指令表演,另一名在黑板上速记,看哪一组记得最快、最好?

内容:老师说出指令:

向前两步,向后两步;

向前一步,向后三步;

向前两步,向后一步;

向前四步,向后两步。

如果学生不能引入符号表示,教师可和一个小组合作,用符号表示出+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等。

[师]其实,在我们的生活中,运用这样的符号的地方很多,这节课,我们就来学习这种带有特殊符号、表示具有实际意义的数-----正数和负数。

讲授新课:

1.自然数的产生、分数的产生。

2.章头图。问题见教材。让学生思考-3~3℃、净胜球数与排名顺序、±0.5、-9的意义。

3、正数、负数的定义:我们把以前学过的0以外的数叫做正数,在这些数的前面带有“一”时叫做负数。根据需要有时在正数前面也加上“十”(正号)表示正数。

举例说明:3、2、0.5、

等是正数(也可加上“十”)

-3、-2、-0.5、-

等是负数。

4、数0既不是正,也不是负数,0是正数和负数的分界。

0℃是一个确定的温度,海拔为0的高度是海平面的平均高度,0的意义已不仅表示“没有”。

5、让学生举例说明正、负数在实际中的应用。展示图片(又见教材P5图1.1-2-3)让学生观察地形图上的标注和记录支出、存入信息的本地某银行的存折,说出你知道的信息。

巩固提高:练习:课本P5练习

课时小结:这节课我们学习了哪些知识?你能说一说吗?

课后作业:课本P7习题1.1的第1、2、4、5题。

活动与探究:在一次数学测验中,某班的平均分为85分,把高于平均分的高出部分记为正数。

(1)美美得95分,应记为多少?

(2)多多被记作一12分,他实际得分是多少?

课后反思:————————————————————————————

初中数学教学质量提高方法

一、采取多种方法,激发学生的学习兴趣

1.导入激趣

良好的开端是成功的一半,能唤起学生的学习经验,激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考,为学习新知起到抛砖引玉的功效。因此,初中数学教学中,教师要重视课堂导入,以生动的导入引发学生对新知识的探索欲望。如教学“二元一次方程”时,我是这样导入的:“唐朝有一名叫杨损的官员准备提升一名下属的职位,而两名候选人在各方面的条件都旗鼓相当,一时无法定下来。为此,他出了一道数学题目,要求他们当场计算。题目是这样的:几个人合伙买了几匹布匹,分配时却出现了问题,若每人分6匹,就会剩5匹;若每人分7匹,就会差8匹。问:这里共有几个人?布匹总数又是多少?其中一名候选人很快就算出了答案,于是他得到了提升,其他人也心服口服、无话可说。你想知道他是怎样快速解出答案的吗?”这样就圆满地完成了新课的导入,使学生产生了“欲知而后快”的期待情况,从而唤起了学生探索知识的欲望,激活了学生的思维。

2.情境激趣

良好的情境是激发学生兴趣、激活学生思维的有效方法。在初中数学教学中,教师要根据学生的心理特点、认知规律,把握学生的思维特点,抓住学生活动的兴奋点,从学生爱听的、爱看的实情、实物、实事入手,采用故事、游戏、比赛、调查等形式,创设生动、有趣的情境,从而使学生产生兴趣和自主探索的欲望,发现问题,自主学习。当然,激发学生兴趣的方法还有很多,在教学中我们教师要根据教学内容和学生实际情况灵活运用,从而让课堂充满乐趣,学生快乐学习。

二、巧妙设计课堂提问,激活学生的数学思维

恰到好处的提问,不仅能调动学生的学习积极性,揭示问题的本质,也能激活学生思维,提高学生的学习效果;反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。因此,在初中数学教学中,教师也要重视课堂提问的设计,根据教学内容,结合学生实际,创设多种形式的数学问题。具体说来,问题的设计需要注意以下几点要求:首先,要有针对性。教师所提问题,应与本次教学内容有关,有针对性、有明确的目的,不能模棱两可。其次,要有深度。提问是为了激活学生思维,促使学生调动自身思维的每一根神经,思考问题。因此,教师所提问题就要有一定的深度,不能只让学生回答“是”与“不是”或“对”与“不对”。再次,要有层次。不同学生的智力发展水平、知识的接受程度等不同,这就导致了学生存在好、中、差之分。

教师在设计问题时,应结合学生实际,分层次设计问题,既要考虑到学生的认知水平,又要符合学生的发展规律。如较难的问题,教师应请水平较高的学生回答;较容易的题目,教师则要请水平较低的学生回答,从而照顾到全体学生,使优等生“吃得饱”,中等生“跳一跳,摘得到果实”,学困生“吃得了”。除此之外,教师在提问时还需注意给学生留有思考问题的时间,切忌一个学生回答不上来就马上让另一位学生回答,这非常影响学生回答问题的积极性,阻碍了学生思维的发展。

三、把握多媒体教学优势,灵活运用多媒体教学手段

随着新课程改革的实施,传统教学中的讲授法已远远不能适应现今的数学课堂教学,此时多媒体教学手段脱颖而出。它是学校教育手段现代化的重要标志,既可以用于课堂教学,也可以用于课外辅导,它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。第一,它声像兼备,既直观又生动,能够引起学生浓厚的学习兴趣;第二,它能够较好地模拟动态过程,有助于学生对抽象概念的理解和掌握;第三,计算机信息量大,答问自如,能按照学生的不同情况进行因材施教;第四,学生同计算机对话,没有任何心理负担,能充分挖掘自己的学习潜力,取得较好的学习效果。在数学教学中,教师要充分利用多媒体的这些优势,根据教学内容,灵活运用多媒体教学手段,变让学生听、做、演、练的方式为视、听、思考、操作相结合的学习方式,从而更好地完成教学任务,提高课堂教学质量。

四、总结

总之,提高初中数学课堂教学质量没有捷径可走。教师只有从素质教育的要求出发,以《数学课程标准》为指导,努力钻研教材教法,大胆实践,锐意进取,勇于探索,勤于总结、积累,不断反思自己的教学行为,优化教学方法,才能更好地提高课堂教学质量,促进学生综合素质的全面提高。

作者:刘彦娥 单位:甘肃省通渭县马营镇六里营学校

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