计算机应用是师范学校教育中的一门公共基础课，这门课程的效果影响到学生其他课程的学习过程，尤其对培养实践能力、优良学风、创新精神起着非常重要的作用。下面是小编给大家推荐的计算机应用专业论文，希望大家喜欢!

计算机应用专业论文篇一

《计算机应用教学探索》

【摘要】随着我国经济快速向前发展，更加迫切的要求职业教育向着加强学生实践能力、提高创新水平的方向发展，师范学校学生实践应用能力的培养日益受到国家和社会的关注。计算机应用是师范学校教育中的一门公共基础课，这门课程的效果影响到学生其他课程的学习过程，尤其对培养实践能力、优良学风、创新精神起着非常重要的作用。实现这一目标，需要探索适合本课程的实践教学方法。

【关键词】计算机应用基础教学改革探索

随着计算机技术的应用和普及，师范学校毕业生在工作过程中都面临着使用计算机的需要，因而计算机应用基础课程已成为师范院校的一门重要的职业基础课程。经过10多年的教学、改革和建设，学校和用人单位对计算机应用基础课程的教学已经达成共识。计算机应用基础课程的教学应该满足学生的社会需求和学习需求，使学生具有计算机应用基础理论知识，并能运用计算机解决学习和工作中的实际问题。调研分析表明，计算机应用基础课程教学目前仍然存在师范学校毕业生的计算机应用能力与社会需求不适应、教学体系与学生的专业需求不适应、学生的学习需求与教学模式不适应等问题。

一、正确调整教学

计算机应用教学不同于理论教学，有着自己的教学规律和特点。这就要求教师在教学过程中，一定要与学生多交流，通过学生答疑来了解学生的学习情况，还可以通过与学生座谈实现教师对学生学习情况的把握。在实践教学中，只有认真倾听学生的呼声，才能让教师知道在实践教学中，哪些内容还需要进一步加强讲授或是给学生更多机会进行实践。从事实践教学，必须了解学生对实践内容掌握的情况，不能完全按照既定的日程表进行授课，备课中要有部分内容是弹性安排的;如果学生对近期课程内容掌握较好，学生普遍接受速度较快，要适当增加实践内容以满足学生“吃不饱”的需求，如果学生对近期课程内容掌握不好，接受速度较慢，应适当增加时间，或加强辅导、复习，正确的调整教学内容和进度，实践课才能取得更好的教学效果。

二、教学人性化

不少教师把严肃认真、严厉批评的形象留给学生，但“严”字当头的形象，从现在的学生评价看，得到学生好评的并不多，反而是慈祥、温和的教师更有优势。由此，可以把“严”保留在治学、教学的态度中，而不一定非要作为一种形象带给学生，那样未必有利于教学效果的提升，教师可以在教学中更多的体现人性化特点，如了解学生的痛苦、困难，在教学中尽量不要使用“压”、“灌”的教学方式，多采用有利于学生理解掌握知识、提高实践能力的引导式教学，了解学生的个性特点，计算机应用内容上并不枯燥，也可根据不同内容适当采用人性化特点较为浓厚的兴趣教学、启发教学。对犯错误的学生进行批评时，批评对象要区别对待，不能一概而论，在批评的方式、方法、程度上要有理、有力、有节，还要注意策略性。对学生的错误，要分类处理，对于具体实验中出现的实验问题、实验错误原则上不批评。如有教师曾对学生说，“这个问题刚刚讲过，你一定是没有认真听，不该问这个问题”。这样做表面上维持了“严师”的形象，但却大大挫伤了当事学生的学习积极性，同时使教师在学生心中的地位大打折扣，也没有真正解决问题。换种方式处理效果更佳，如将这个问题讲解清楚后，最后说明“这个问题刚刚讲过，你下次要注意听讲”，这样既解决了学生的问题，又让学生了解了自己没有认真听讲的错误， 同时还使教师在学生心中的地位有所上升。又如教师可对某位上课聊天的学生投以一个眼神，让学生知道自己的错误，―般情况下只要纠正制止即可，如果多次出现，也要尽量维持秩序，将课程进行完，课下再与相应学生交流，以理服人、批评明确、点到为止。教师在课堂上遇到有学生迟到、旷课，可以说并不少见，常见做法，一是公开的严厉批评当事学生，二是公开批评现象、正确引导广大学生，课下了解情况，单独或小范围批评当事学生，同时根据客观实际情况表示理解学生的难处，比较两种做法，对于教师后者比前者麻烦，但后者更加人性化，更容易被学生接受，效果会更好。教师在教育和管理学生时，尤其是批评学生时，要讲人性化，要讲究方法和策略，既要用严谨治学的态度感染学生，也要努力成为学生尊敬、爱戴的师长，这样的教师将得到广泛的尊重。

三、加强职业修养

教师要具有或培养自己具有容忍学生犯错误的度量，在教学中能控制个人情绪，加强职业修养，努力赢得学生的广泛尊重，从而增强学生学习课程的信心。计算机应用教学除需要进行相关的理论教学外，大量的是实验辅导，学生提出的问题，不仅量大，而且水平层次也存在较大差异，甚至经常出现已讲过的问题。分析原因，其一，学生在计算机应用能力方面存在较大差别;其二，计算机应用是学生步入校门后的第一批课程，部分学生还没有很好的适应师范学校学习生活;其三，学生还没有很好的适应实践课的学习方式;其四，也许教师在实践教学中存在速度过快或重点难点讲解不明确的情况。对这种现象，教师要有心理准备，对学生提出的问题，要耐心，要控制个人情绪， 解答要有方法，适当灵活的增加提示、演示。如有时教师会说“对不认真听讲所带来的问题不作回答”，对普通人这种说法可以理解，因为面对重复问题重复讲解确实令人疲惫不堪，但对教师就不一定合适，因为这样会严重挫伤学生的学习积极性，出发点是促使学生更加注意听讲，实际却达不到这样的效果，而且学生会认为教师是在用这种方式处罚学生。教师应控制个人情绪，耐心辅导学生。

四、改革考核方式。培养学生素质

传统的计算机应用基础课程考核，重理论轻实践，重考分轻能力，不能有效地对学生的计算机知识和计算机应用能力进行全面客观的评价。采取闭卷笔试的方式，难以对学生的实际应用能力进行评价，采用无纸化考试系统进行考试评价，则由于考试系统本身的局限性，强调学生死记硬背，解决实际问题的能力难以考核，不能真实反映学生的计算机应用水平。

由于多年受传统教育模式的影响，考试对教学质量起到直接的指导作用，大部分学生认为，上课学习的目的就是为了考试。所以，只有改革考试形式才能改变学生传统的学习理念，提高学生的综合素质。

近几年本人一直在探索学生课程成绩评定方法，认为评定学生学习成绩时应侧重于过程考核，要把课程终结考试(30%)与过程考核中学生取得的成绩(70%)，作为判断学生成绩的重要依据。过程性的考核不会将简单问题复杂化，第一个原因是由于计算机课程大部分利用网络机房进行上课、实训。其次网站辅助教学有先天优势。网站对学习过程的记录与实时展示既调动学生学习的积极性、主动性，又为学生的学习提供方便。再次学生每次上课明确了教师规定的学习目标及评价项目，对学生的引领作用是距大的，也方便一些学有余力的同学超前学习。

实践证明，计算机应用基础课程教学的以上改革，满足了学生的个性化学习需求，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习能力和计算机应用能力以及创新能力，提高了学生的综合素质，提高了教学成效。

计算机应用基础课程教学改革是一项长期的过程，需要在教学实践中发现问题、解决问题，使学生通过学习真正掌握计算机的知识和技能，提高计算机应用素质和能力，为解决专业问题打下良好的基础，增加社会适应性和就业竞争力。

总之，在计算机应用教学中，我们要不断总结经验、分析教训，改进正确的、纠正错误的，在实践教学中不断成长，不断向其他教师学习，从中体会到教学效果的提升。

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