随着我国对外开放力度的不断加大,社会各行各业对专业英语水平提出了不同以往的更高要求。下面是小编为大家整理的关于本科英语论文，供大家参考。

关于本科英语论文范文一：谈谈大学英语词汇教学中的一点体会和思考

摘要：本文根据自己在大学英语教学中的学生在词汇学习中存在的问题，作者就大学英语词汇教学中应该遵循的方法进行了探讨，以期能够对以后的大学英语词汇教学有所帮助。

论文关键词：词汇,教学,教学方法

一、词汇教学与语音教学相结合

学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake take name，让学生拼读。学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。采用类推方式。如学生已学过farm，在学习，bark，mark这些词时， 先让学生复习farm，然 后让学生尝试读bark，mark 这些词。让学生归类。可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够做到听词能写, 见词会读。

二、融构词法于词汇教学之中

英语是一种适应性和灵活性很强的语言。在其总词汇量中，除了数量很少的基础词汇是本族语外，大部分词汇是在借用拉丁语词根和希腊语词根的基础上加以英化的。在课堂的教学中，我们要求学生熟记一些词根。根据词缀在新词中不同位置，可分为前缀和后缀两种。前缀改变原词的意思，但通常不改变原词的词性;后缀加在词干的末尾，改变原词的意思，并且在很多情况下改变原词的词性。借助前缀、后缀、

[作者简介] 郭丽杰 (1963- )，女，副教授，研究方向：大学英语教学。

词根等基本构件，单词记忆会更加 科学 高效。这里列举一些构词力强且广泛使用的词缀。如：rebuild, rewrite, retell, reunite, disagree, dislike, discover, disappear, painful, successful, careful, colorful, useless, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。因此，只要我们能够利用构词法，对词进行科学的分析，抓住关键，那么就能举一反三，有助于记忆词汇和扩大词汇量，从而收到事半功倍的效果。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

三、采用对比联想法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; adapt, adopt; wander, wonder; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如worry, anxiety, answer, reply, respond; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。另外联想法也是一种很好的记忆方法，有趣又不容易忘记，在英语中同样适用。如：kindergarten(小皇帝的花园 一 幼儿园)，tongue(烫 一 舌头)，pest(拍死它 一 害虫)，package(pack — 包裹，背包+age长年在外吃饭打包带走 —包装，打包，捆扎)这些词可以采用联想法来记忆。利用正反义 ,同义关系 ,谚语 ,习语 ,歌曲(谣)和绕口令等方式帮助记忆新词。使学习者情趣盎然 ,快乐记词。最后 ,学生要经常朗读单词和课文 ,做到 “词不离口 ,句不离口” ,升华对词的音、 形、 义的理解和运用。

四、词汇教学与文化相结合

词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。其意义中无不渗透着文化的信息。因此在英语教学过程中切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词(culturally-loaded words)。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”(月亮)这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比如黄色(yellow)一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍;但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue(蓝色)来指色情，如a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。再例如 ,英语中的一些习语 ,如 cold war (冷战) 、 iron curtain (铁幕) 、 to be armed to the teeth (全副武装)等反映了英美民族的思维方式。汉语中的 “下海” (plunging into the sea of business) , “三个代表” (the Three Represents)等只有用 “直译加注”的办法才能使外国人充分理解。可见同一个词不同文化背景的人反映的意向和产生的联想是不同的，因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

五,在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句、章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”由此可见脱离语境一味地死记硬背单词，单词也会如同泡沫一样，很快从记忆中消失;反之，在语境中记忆词汇，比如通过阅读英语简易读物、新闻报道等，即可以培养自己通过上下文意义猜测生词的能力、提高阅读能力、又可以获取知识与信息，可谓一举多得。教师也要把词汇教学与语篇语境相结合，使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合 ,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。教师还应充分利用现代教育技术如幻灯、 录像、 影片(碟) 、 网络多媒体技术等手段展示词语的使用情境 ,使学生直观体验词汇的使用场合和巨大力量。另外 ,组织各种形式的英语活动 ,如故事比赛、 小品戏剧、 演讲赛等复习词汇。这样不仅能提高词汇复现率、 帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

六.随时随地学习和运用词汇语言

英语词汇不仅存在于课本中 ,而且在现实生活中可随时获得。学生往往过多看重课本语言 ,忽视词汇语言与现实生活现象的联系。认为学习语言的目的是参加考试而不是生活交际。结果无法恰当运用所学词汇描述生活情景 ,也对课本外的生活词汇熟视无睹 ,造成语言学习与生活环境相脱节。许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。因此 ,学生必须主动吸收生活英语词汇 ,把课内和课外学习结合起来 ,融会贯通。例如 ,常见的饮料有:百氏可乐 Pepsi，可口可乐 Coca-Cola，乐百氏 Robust， 雪碧 Sprite，香皂有舒肤佳 Safeguard， 手机 cell phone。另外还有一些常见的词汇：全球卫星定位系统 GPS， 亚太经合组织 APEC， 劳务市场job market， 人才市场 professionals market，肯德鸡 KFC， 雀巢 Nestle， 最惠国待遇 most-favored nations treatment， 人才库 brain bank 等， 常见标志语有：游客止步 Visitors Not Admitted， 随手关门 Shut the door after you， 昼夜营业 Round- the-Clock Business 等。由此可见 ,只要留心观察 ,我们就可以及时习得英语词汇并加以运用。

综上所述，词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。由于英语词汇所具有的特点，词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用。教师灵活有效的教学方法不但能够充分调动学生学习的积极性，提高英语学习兴趣，而且能够提高词汇教学的质量和效率，有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

参考文献:

[1 ]束定芳, 现代外语教学----理论、实践与方法[M] 上海:上海外语教育出版社,1996.

[2 ]汪榕培, 卢晓娟 英语词汇学教程[M] 上海:上海外语教育出版社,2000.

[3 ]陈辉, 非英语专业的中国学生学习英语词汇学的策略 外语教学,2001(11).

[4]陆国强, 现代英语词汇学 上海外语教育出版社,1999.

关于本科英语论文范文二：探究企业员工英语口语培训项目的开发—以我院对西门子公司员工英语口语培训为例

摘要：现如今我国外资企业飞速发展，其对外交流机会也越来越频繁，企业员工的英语能力，特别是员工的英语口语能力已成为其自身职业发展的重要砝码，众多企业非常重视员工英语口语培训。本文就我院对西门子公司员工英语口语培训项目开发进行了必要的探究。

论文关键词：企业员工,英语口语培训,项目开发

当前企业员工英语培训可以归为两大需求：1)希望可能扩大知识面，提高整体实际运用英语交流的能力;2)相关专业岗位的需求，希望直接阅读进口仪器、设备的技术资料;可以直接与外籍专家交流以提高生产效益。

以委托我院开展企业员工英语培训的西门子公司为例，它们对自己员工的英语口语培训的需求和规模都很大，积极与我院寻求合作。而我院又地处株洲田心电力机车集团地区，依托行业、充分利用已有的教育教学资源，对接企业发展的需求，开发相应的英语培训项目就成了我们一项重要的新工作。

二、企业员工英语口语培训项目开发

高职院校参与企业员工英语口语培训，目前虽处于初级阶段，但市场需求量很大，面对这项量大面广、有双赢效益的工作特点，我院很快转变思路，提高认识，依托行业，进行了行之有效的英语口语培训项目开发的实践。

1.培训目标

初级：通过本项目的培训，使学员掌握英语听、说的初级技能的专业知识。能做到发音准确流利、掌握基础语法、简单用英语进行一般日常生活对话的能力。

中级：通过本项目的培训，使学员掌握英语听、说的中级技能的专业知识。能与人较顺利进行日常会话，并能用英语对日常话题进行叙述的能力。

高级：通过本项目的培训，使学员掌握英语听、说的高级技能的专业知识。能用英语与人流畅深入地交流思想看法，并能用英语对专业工作主题进行阐述的能力。

2.培训对象及资格

初级：英语达到三级水平，但在听、说方面存在很大困难的员工。

中级：英语达到四级水平，同时能用英语进行简单交流的员工。

高级：英语达到六级或以上水平，能很流利地用英语进行交流的员工。

3.以英语口语能力需求为导向开发培训项目

针对企业员工的英语培训主要是根据其不同的典型工作岗位或英语知识不同的模块，分析其岗位所需的英语口语能力，分解成岗位英语口语能力需求，根据不同英语口语能力需求开发形成英语初、中、高级培训的项目，通过以不同的英语口语能力需求为导向来锻炼员工学习各类实践性和操作性较强的英语口语技能。(以企业技术人员为例)

①职业岗位需求

职业岗位

级别

主要英语能力需求

培训资格证书

西门子企业技术员工

初级

掌握和运用初级的英语口语能力知识

湖南铁道职业技术学院初、中、高级英语技能培训合格证书

中级

掌握和运用中级的英语口语能力知识

高级

掌握和运用高级的英语口语能力知识

②英语口语技能与具体内容分析表

英语口语技能

具体内容

T1：英语口语能力技能内容

A1-1初级：基础日常生活口语：

饮食、起居、节假日、晚会、舞会、做客、通信、电视、电影、购物、求医、求学、旅游等内容。

A1-2中级：典型的商务环境中加强商务用词的拓展：

商务会议、谈判、面试、以及客户服务、生产、市场、金融等等。

A1-3高级：运用更复杂和逻辑性更强的句子，围绕商务的需要：

商务旅行、策略制定、保险与银行、市场调研、员工评价等等进行学习和表达。

③英语口语培训方案(简表)

序号

项目名称

项目内容

备注

1

培训目标

能够进行较流利的日常英语交流和相关专业的英语交流。

2

培训对象

各企事业单位职员，初、中、高级管理人员。

3

培训时间

和地点

时间：初级30课时;中级40课时;高级60课时。

地点：湖南铁道职业技术学院。

4

培训内容

基本技能

模块

基础日常生活口语：

饮食、起居、节假日、晚会、舞会、做客、通信、电视、电影、购物、求医、求学、旅游等内容。

专业核心

技能模块

典型的商务环境中加强商务用词的拓展，内容涉及：商务会议、谈判、面试、以及客户服务、生产、市场、金融等等。

专业高级技能模块

运用更复杂和逻辑性更强的句子，围绕商务的需要，商务旅行、策略制定、保险与银行、市场调研、员工评价等等进行学习和表达。

5

培训方式

项目教学、实境模拟、演讲辩论、话题讨论、趣味游戏、分组比赛、话剧表演等。

6

考核方式

口语测试与评价。

7

培训指导教师

讲师、翻译、(副)教授。

8

设备和设施

多媒体教室、语音室等。

④英语口语培训考核方案(简表)

序号

项目名称

初级

中级

高级

备注

1

考核目标

简单日常口语表达能力

典型工作环境中口语应对能力

各种环境中口语表达能力

2

考核内容

日常生活情景对话

特定工作情境交谈及观点表达

特定专业工作主题观点阐述

中级的考核内容应含初级的考核内容;高级的应含初、中级的内容;

3

考核方式

口语测试

口语测试

口语测试

4

考核时间

口试：10分钟

口试：15分钟

口试：20分钟

5

组考条件

语音室，两名测试老师

语音室，两名测试老师

语音室，两名测试老师

6

考核题

库及评

分标准

略(详见附件)

三、结语

通过对西门子公司技术员工为期一年(寒、暑假两期)的英语口语培训，使被培训企业员工的英语学习能力和英语口语能力得到了显著的提高，同时增强了其自主学习和终身学习的能力，使其在今后的职业生涯发展中更具竞争力。而对企业而言，通过开展员工英语培训，使其从在战略高度认识到培训的作用，切实转变观念，为企业的持续发展开发人力资源，为员工制定职业长远发展规划，鼓励员工不断成长和学习，最终留住员工，与企业共同进步。企业要得到长足的发展，就必须有一支强有力的员工队伍，其中英语的应用能力是这支队伍不可缺少的，无论是企业领导还是员工个人都必须深深地意识到学习英语的重要性，建立健全有效的培训机制。最后，对我们学院而言，在职业教育大发展的背景下，我们应该广泛接触企业、了解社会需求、积极转变观念，我们培养的对象不只是在校学生，还应包括企业员工。学院应加强对培训理论的研究以指导培训实践，积极开发各种培训项目，建立培训的长效机制，成立专门机构，制定措施，给予教师较为宽松的环境，鼓励教师走出校门，积极参与企业活动。最终形成一种员工-企业、教师-学院，共同发展的互利互惠的双赢局面。

参考文献：

[1] 杨应崧 建设现代企业教育培训体系的若干思考.教育发展,[U],2004,(2).

[2] 席清才 在职培训:走出传统教育模式的误区.职业教育研究,[J]，2005,(3.104).

[3] 王虹 强化企业外语培训培养适应性人才.商场现代化[J],2006.7

[4] 周景洪 企业英语培训误区分析与对策刚.武汉冶金管理干部学院学报，[J],2007.1

[5] 马倩云 高职院校开展企业员工英语培训的认识和实践.现代企业教育[J],2007.12

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