法律专业自考本科人才培养目标定位应由学历教育向应用型人才培养转型,通过课堂教学改革、建立多层次实践教学体系、双师型师资保障等各种手段促成这一目标的实现。下面是小编为大家推荐的自考法律论文，供大家参考。

自考法律论文范文一：于构建和谐的全日制自考助学教学秩序相关论文

摘 要：目前全日制自考助学已成为高教自考助学的主要模式,高教助考生的确创造出比社会自主考生高得多的课程通过率和毕业率,但在日常教学秩序中仍存在着一些不和谐现象,本文提出通过改善教师教学方法与提升教师教学技能,建立和谐的师生关系和素质人才培养机制,构建和谐的全日制自考助学教学秩序,培养符合社会、国家需要的合格自考毕业生.

关 键 词：构建;和谐;自考助学;教学秩序

中图分类号：G712文献标志码：A?摇文章编号：1674-9324(2013)48-0174-02

高教自考已成为我国高等教育的重要组成部分,全日制高教自考助学是自考院校在自考的基础上创建的全新的办学模式,旨在通过全日制教学和高校式集体生活提高自考生的课程合格率和毕业率,促进考生的全面和持续性发展,培育符合社会、国家发展需要的职业人才.这些助学生的确创造出比社会自主考生高得多的课程通过率和毕业率,但是在日常教学秩序中仍存在着一些不和谐现象,主要体现在两方面.一是到课率不高,请假、缺课、旷课现象比较普遍.二是随意讲话、使用手机、甚至吃东西及其他无关教学的事在课堂上出现的频率较高.这种现象产生的原因,可以从全日制自考助学生的生源特点、思想特点和行为特点三方面进行分析.第一方面,全日制自考助学生主要由应届高中毕业生、中专职高毕业生和高考落榜生及部分大专生或有工作经历的往届生组成,往往具有以下几个特点：第一,比较自卑,但自尊心很强,以自我为中心;第二,大部分学生没有较好的学习和生活习惯;第三,大部分学生的求知欲望较强,注重实践动手能力的培养,但轻视基本理论和基本知识的学习.第二方面,当这些助学生入学后了解到自考的概念、性质和特征之后,便产生了重视国考课程不重视院考课程,重视考前复习不重视平时课堂学习的思想特点.首先,全日制自考助学生的课堂一般由国考课程和院考课程两部分组成.国考课即指本专业必须要通过的自学考试科目,即自考科目,一般来说,助学生对这部分课程相当重视,到课率和听讲率相对比较高,而院考课指本专业所要通过的由助学院校指定的课程,一般由各院校根据专业设置自主设立,对自考毕业证书的考取没有决定性作用,助学生便认为这些课程可上可不上,可听可不听.其次,对某些科目,尤其是以背诵为主的公共科目来说,助学生认为只要考前攻关能通过考试即可,而忽略了其学习过程和学习意义.而相当一部分助学生确实可以通过考前突击复习通过课程的事实又极大地助长了这种思想的蔓延.第三方面,大部分助考生在入校前没有养成较良好的学习习惯,纪律性不强,自由散漫的现象较突出.有些同学想听课就听课,不想听课便做自己的事,甚至旷课.长此以往,这种现象必然会对全日制助学教学秩序带来极大的危害.

1.不利于助学生良好学习态度的养成,容易造成学习动力偏差,单纯为了通过考试而学习,进而造成自主学习能力降低,挫伤助学生的学习积极性.

2.不利于学生终身学习习惯的养成,造成纪律涣散,一定程度上影响就业,无益于将自考的意义付诸实践.

3.不利于自考院校的教学管理工作和学生管理工作.教学质量是各院校的生命线,教学质量的首要保证便是课堂秩序,没有良好的课堂秩序,势必会影响到各院校的教学质量.助学生对课堂秩序不重视,必然会影响到遵守院校的其他各项规章制度,加大学生管理工作的难度,引起低效甚至无效的学生工作.因此,要使全日制自考助学安定有序地开展,教学质量得到切实的保证,教学效果稳步上升,构建和谐的全日制自考助学教学秩序是当务之急.

一、和谐的全日制自考助学教学秩序的含义

和谐的全日制自考助学教学秩序是指教学指向明确、教师教学思路清晰、师生互动具有良好默契度的全日制自考助学院校课堂教学内部环境.根据全日制自考助学与普通高校的性质区别,教师的教学指向具有教学大纲目标实施和自考课程通过双重性的特点,教学思路相应同时具备发散性和中心性两个特点,教学方法相应地呈现出多元化和集中性两个特点.首先,无论是自考助学院校还是助学生,都必须以课程通过和毕业为前提,这一点是毋庸置疑的,助学生只有通过所有课程才能拿到毕业证书,助学单位只有保持一定的毕业率才能持有办学资格.因此教师必须以本课程的通过为基本教学指向,以此作为教学思路的中心点来集中设计、选择合适的教学方法.其次,课程通过绝不是唯一目标,教师在教学大纲的基础上,采用发散性的教学思维和多元化的教学方法,通过师生之间的默契互动构建起和谐的教学秩序,通过课堂教学使考生接受更高层次的知识体系培育、能力习惯培养,具有更强的社会竞争能力,成为符合国家、社会需要的合格甚至优秀的人才.

二、构建和谐的全日制自考助学教学秩序的途径

1.提升教师教学方法与技能,激发学生自主学习能力和主动学习态度.提升教师教学方法与技能是构建和谐的全日制自考助学教学秩序的基本途径.自考的特点决定了学生的学习将以知识的融会贯通和自考达标两个目标为主,这就对教师的教学方法与技能提出了更高的要求.自考助学单位应充分发挥全日制教学的优势,积极开展教学方法改进的活动,以引导式、讨论式教学为主,鼓励学生通过自身的刻苦努力完成学业.一方面,只有提升教师教学方法与技能,才能真正地把学生的眼睛从手机上移开,专心地听讲,建立起有效的师生互动,保证学生的到课率和抬头率,才能形成真正和谐的教学秩序.另一方面,学生对知识的融会贯通和自考达标两者是相互联系、相互作用的.只有两者统一、互相促进的课堂,才能形成真正和谐的教学秩序.

2.建立和谐的师生关系.建立相互信任、相互理解的和谐师生关系是构建和谐的全日制自考助学教学秩序的重要途径.教师给予自考生更多的耐心,逐步地帮他们树立起学习信心,纠正他们的学习态度.既要充分了解学生的个性、知识程度、对知识的渴求程度等,又要在日常生活和学习中给予学生充分的信任、关怀.学生才能在此基础上满怀信任地接受教师的引导,养成自主发现、探索、解决问题的学习习惯.

3.建立素质人才培养机制.不可否认的是,确实有相当一部分自考毕业生遭受过就业及升职歧视.在目前全国高校毕业生均面临的严峻就业形势面前,自考助学院校更应在紧抓自考课程通过率的基础上,认真探讨自考生综合素质的培养和提高问题,树立素质人才培养观念,建立健全素质人才培养机制.全日制自考助学单位应按合格普高毕业生的标准制订、实施助学生培养方案,特别是本科或高职院校的继续教育分院在进行自考助学活动时更应借助高校自身资源优势,共享师资力量、科研实践平台.高教自考助学单位在开展自考助学活动时,在注重提高学习效率、不断提高自考通过率的同时,更要注重自考助学学生综合能力和素质的培养.只有这样,才能杜绝片面追求通过率和毕业率,通过建立素质人才培养机制,达到与普高相一致的教学质量、教学效果、育人目标.

现在,全日制自考助学生已成为自考生中的主力军,构建和谐的全日制自考助学教学秩序,创造和谐的学习环境,可以在一定程度上弥补自考准入门槛较低、师资力量不足等缺点,并促使自考生树立正确的学习观念,以达到培养优秀的、有较强就业竞争力的自考毕业生的目标.

参考文献：

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自考法律论文范文二：关于全日制自考助学教学问题相关论文范文

【摘 要】20世纪90年代以来,以普通高校为主开展的全日制自考助学成为了自考社会助学的主体,很多主办高校都把全日制自考助学作为创收的重要来源,较少关注教学质量的提高.文章主要分析了普通高校全日制自考助学中教学质量方面存在的问题,并根据现状提出了提高全日制自考助学教学质量的对策.

【关 键 词】普通高校全日制自考助学;教学质量;问题;对策

所谓自考助学班是指：利用高校的师资力量、教学环境、办学设备,全日制授课,进行规范化管理的办学形式.它是高等教育自学考试的一种特有形式,普通高校举办助学班,是普通高校采取多形式、多途径满足社会持续增长的高等教育需求的有效方式,用规范的管理、高质量的教育带动和引导社会助学活动.学校根据专业考试计划全程教学方案培养学生,全部课程考试合格及思想品德鉴定合格,由高校和省教育考试院共同颁发本科毕业文凭,国家承认学历,国际认可.符合学位授予条件的,由高校授予学士学位,可以直接报考研究生.助学班这种特殊的以培养合格的应用型技能型人才为目的的办学方式已成为高考落榜生、职高、中专、中技生等低龄非在职学生与少数已在职但因需取得文凭的社会人士的获得学历最有效的路径之一.针对全面素质教育的迫切要求,以及严格的“教考分离”要求,提高教学质量十分重要.

一、全日制自考教学现状及其原因分析

1.应试教学特点明显

由于最初的自考教学的目的是针对应用型人才的培养,给人们留下一个根深蒂固的印象就是自考的学生都是职业性人才而非综合型人才.自学考试虽然没有入学门槛,但要取得毕业证,必须通过考试计划所规定的全部科目考试.考试采取全国统一命题、省级协作命题、省级命题的三级命题方式,授课教师不参与命题,教考职责分离.这种考试方式虽能保证自考毕业生的质量,但也造成了毕业困难的瓶颈.虽有自考学生自身的原因,但“读自考毕业难”已是事实.而这残酷的现实为自考的教学工作打上了深深的应试烙印,教师教学工作不得不为通过考试为目的,教学目标难免要突出其应试特征,学生的素质教育受到严重的挑战.

2.高校区别性对待,教学投入不足

在过去的20多年里,中国高等教育实现了历史性跨越,已经迈入大众化阶段.正规生的扩招使部分高校的自考办学积极性受到极大地冲击,对自考的教学投入大大减少.其主要表现为不愿意聘请高水平的教师从事自考的教学工作,减少自考的教学经费预算,不允许自考生使用某些教学资源等.

3.师资力量分散,教学方式单一

普通高校举办高教自考班,原则上是共享本校的教师队伍,但是因为高校存在区别对待及教师在岗性规定,变相的限制了普通高校的老师参与自考的教学.全国大多数的自考教学点的教学队伍都以退休老师、兼职外校老师、少数校内老师及在读博士、硕士研究生组成,队伍不够稳定.在教学方面,自考班的教学通常都是以“自学考试大纲”为指南,采用系统教学和课堂练习的方式来组织教学,因此教学方式单一,只强调对书本知识的掌握和对知识的识记,学生完全处于一种被动的接受状态.这种应试的方式既限制了授课老师的教学水平发挥,也抑制了学生产生学习的兴趣.

4.教学质量监控体系待完善

教学质量是自考办学的根本,也是吸引生源的关键.但这一点却没有引起自考班任课教师的足够重视,学校又缺乏相应的教学质量监督机制.因而不少教师备课不认真,讲课随意,课后也不布置作业,甚至有部分教师出现迟到、早退、随意调课等不良现象.目前很多办学点意识到教学的问题,经常性的组织中期考核等手段从学生的角度去考察老师的教课情况,但是这些考核形式存在诸多不足,没有合理的监督与管理体系做依托,让这种考核成为无源之水,既不能成为教师教学水平的有力评判依据,也不能为教学改进提供有效的意见.

5.学生结构复杂,管理困难

普通高校全日制自考助学的对象主要是一些高考落榜生、职高、中专、中技生等低龄非在职学生与少数已在职但因需取得文凭的社会人士,他们基础相对薄弱,自我管理和自我约束能力相对较差,并且在学习方法、学习习惯等方面也有一些问题.从外部原因来看,那些非在职的学生来说,尽管存在着许多不足,但他们渴望学习,希望通过自学考试拿到大学文凭并找到合适的工作,但是就业形式的严峻往往挫伤了他们学习的主动性.而那些已经在职的社会人士,他们目的是能在短期内顺利的拿到文凭,这样的目的下学习就成为一种动力,但是因为工作及家庭原因,学习很少可以兼顾.从内部原因看,自考学生学习的习惯及学习基础都较差,教学中如果教师随意对待,势必就会引起学生的厌学情绪,而厌学情绪最直观的现实反映就是学生随意的迟到早退甚至是逃学,这种状况打击了教师的教学积极性,往复发展下去最终影响到了学生的学习成绩.

而部分高校因为考生的特殊性对自考生的管理基本处于“放任”状态：不设早读、没有课堂考勤,不实行宿舍卫生纪律检查.一些班主任对学生的学习情况很少过问,对于经常缺课的学生也不进行教育,更不会去检查学生的宿舍.只有开会或催费时,才能看到他们的身影.学校的放任态度加上考生本身自己

的散漫,最后导致了考生与学校的利益共同受损.

6.考试时间极大影响教学效果

由于自学考试的时间是在每年的1月、4月、7月、11月,虽然之后对自考考试时间有所调整但是总体来说考试时间决定了某些开设的课程的教学进度是跨学期的,因而寒暑假的放假直接影响了课程教学进度计划,这也就难以保证课程教学时间,从而也就影响教学质量.

二、普通高校全日制自考助学教学问题的对策

为了能较好的解决目前自考助学教学中的问题,并进一步提高学生考试通过率,我认为可以参考以下几点意见对教学方式进行修改.

1.坚持开放性教学理念,运用多种教学形式

虽然自考生参与考试的形式大部分都是要参加国家统一安排的考试,带着应试的性质,但是因为我们教学的目的是为了使自考生拥有自主自动自学的能力,为了使自考生能够通过学习适应这个社会的发展.所以在教学的过程中教师应该贯穿的是以教人成才为主,而不是通过考试为主.而教学形式应该参考现在普通综合型大学的教学模式采取多平台多技术教学支持的手段,利用大学丰富的资源、多媒体教学手段等促进教学形式的多样化,激发学生的学习兴趣.而现行的网络学校教学模式的成功,给予我们自考教学方式开辟了一条新的道路.可以利用多校联合办学的模式,学员个人以自己的自由时间自由选择专业、课程自学通过网上授课,学校负责提供组织管理、复习考试、实践安排等.这种模式能够合理优化配置,将最好的课无时间空间的限制播放给选择这门课的学生观看.但是这种模式会导致没有自觉性的学生因为没有有效的约束机制而毫无效果.所以学校的组织管理就显得尤为重要,而这种教学模式依靠的是实践环节与复习环节的双重作用,既保证学生能够自觉有效的学习,又能合理学校与教学点的资源的优化配置.2.熟悉教材、分析考纲、研究考题助学班的精神应该落点在助而不是仅仅是教,而助的对象应该是“被教”的学生.在教学的过程中应该尊重并确立学生的主体地位,教师发挥主导作用,从而激发学生的主观能动性.教材是考试内容的本源,所以要求教师必须熟悉教材内容,做到能够举一反三,深刻理解.而对于考纲,作为教考分离的教学模式下,它就是把握重难点的唯一依据.所以针对考纲,教师必须在熟悉教材的基础上结合考纲分析考试范围.凡是从事自考教学的教师都知道历年的考题都是考试出题人的出题思路依据.所以对于每年的考试试卷,必须要求学生吃透,必要时必须要求学生以模拟考试的形式进行测试并详细讲解.对于重要的内容,答题技巧,教师必须制定相应的考试应对办法,争取在教与学中找到一个平衡,既能保证通过率又能保证学生真正学到应有的东西.

3.建立完善的教学监控机制

虽然教学监控体系不是教学的内容,但是教学监控的建立有利于教学的改进.并且在某种程度上杜绝了目前教师队伍的松散的教学方式.这种方式可以建立教师负责制.定期通过教师互相听课,教务人员查课,教师教学评估等多种手段综合进行课程教师的教学评定,通过评定的结果进行分析并提出整改意见.单方面的评定可能引起教师的不满,但是多方面全方位的评定比较合理,且能从多角度分析该教师是否符合该课程的授课要求,从而做出课程调整,及时更改教学计划.针对自考教学的特点,可以学习新东方英语培训学校的做法,组织固定的时间对教师进行培训,培训教学方法、学生心理教学、考点把控方式以及授课要求.而对这一培训的授课老师可以是专门教学自考课程有经验的老师或者对于教学评估进行分析的主要工作人员.由于自考教学的兼职老师较多,也可以以e-mail、、书信的方式告知教师.监控的价值不在提出而在实施,所以实施必须坚持.对于专职从事自考教学的老师还可以定期安排他们到省里或国家教育考试系统进行自考培训,使大家在教学与复习的过程中不再盲目,保证了自考助学的严肃性与权威性.

作为社会主义文化建设中较为重要的一大环节,自考教学的责任重大.而自考教师队伍作为责任主体,应该承担起应有的责任,积极的改进教学方法,为教学事业贡献自己的一份力量.

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