一天在化学课上，我和学生们正在一起复习着质量守恒定律。在讲一道习题时，我注意到有一位学生在时不时地和其他学生说话。于是，我把他叫起来，问他这道题有没有懂。他说：“我不会！”我耐着性子，说：“好，那老师再讲一遍。”接着我又把解题思路和要注意的地方又再讲解了一遍。我又问：“听懂了吗？”“我不会！”这位学生又硬硬的扔了这句话给我。我心里可真气，但忍下性子不发作，仍温和地说：“那你下课后到办公室里，老师你讲一遍，看看能不能弄懂。”谁知那学生轻轻地对我说：“老师，反正凭我的成绩，再怎么努力也考不上高中，我化学学好学不好也就无所谓了，你就不要管我了。”

我听了，感觉这个学生说得有点道理，按他各门学科的实力，确实是不可能升入高中的，那他化学学好学不好也就无所谓了。这样的学生在班级不少于十个。如果把精力集中在其他学生身上，这升入高中的同学肯定会多一点的。想着想着，一会儿觉得这想法很好，没有必要在这部分学生身上花太多的时间。但一会儿又觉得不妥，我有权利放弃这部分学生吗？

放弃还是不放弃？于是我在这个班上做了问卷调查。调查的问题：你同意老师为了能让更多的学生升入高中，放弃不想学的学生吗？请说出理由。这个班50个学生，同意老师放弃的占60%，不同意老师放弃的占30%，弃权的占6%，中立的占4%。

同意老师放弃的学生认为，对不想学的人，老师管了也没用。不同意老师放弃的学生认为，作为教师要公平地对待每一个学生，每个人都有其存在的价值，老师没有放弃的权利。有意思的是，不同意放弃的人数正好15人，跟不想学的人数一样，这也说明一个问题，不管是同意放弃的还是不同意放弃的，出发点都只有一个，他们自己想学得更好一点。只要学生潜意识还想学好，我们做老师的实在是没有任何理由放弃他们。那不放弃的话，作为老师应该怎么做呢？

一是实行民主纪律。良好的课堂秩序是保证课堂教学顺利进行的必要条件。在实际教学过程中，不是每个同学在每一时刻都关注着学习的内容。

由于学习困难跟不上或对学习失去信心的学生，时刻都可能对正常的教学秩序造成威胁。民主管理表现在不歧视学习困难的学生，对违纪学生采取引导和帮助而不是打击与惩罚，而更重要的是实行民主纪律。民主纪律由师生一道参与制定和执行，它应该尽可能是合理的、非武断的，而且应该是双边的(师生共同遵守的)。民主纪律可以把“他律”与“自律”结合起来，施以最低限度的外部约束，对于学生的社会化，人格的成熟，道德意识的发展，课堂里的学习，以及情绪上的安全感是必要的。通过参与民主纪律的制定和实施，学生的自律和自制能力会得到逐渐发展。

二是容许学生学不会。教育作为一种社会化的、有计划目标、有组织的影响活动，强调一种统一性，要求学习和掌握基础的、共同的、有普遍价值的人类文明的精华，并运用某种通用的方法与标准对其学习结果予以评价。但学生是有差异的个体，学不会或拒绝学习某些内容的现象是大量存在的客观事实，承认学生的“落后”或发展中的反复，不仅仅是一个人权问题，从学习化社会的角度来说，这也未必不是一种理智的考虑。在此，重温《学会生存》中的一段话可能是有益的：“我们可以说，人永远不会变成一个人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是他的未完成性。”既如此何不在教会求知上多下些工夫呢？

三是容许学生犯错误。害怕犯错误就会萎缩不前，而敢于尝试错误才能不断进取。犯了错误就招致严厉的批评或惩罚，常常是怕犯错误心理产生的直接原因。学生在学习中所出现的错误，许多时候根本就是取得进步所必须的。在这里，宽容就是允许发展。对学生在课堂上的违纪现象进行批评，也是必要的，但若出现矛盾激化、对抗升级的情况，能不能理智地、非情绪化地处理问题，就成为对教师素质的考验。以宽容的态度来对待学生在学习和人格发展过程中的错误，不把它视做洪水猛兽，而看作是使其不断完善的必要过程，才能真正有利于学生的成长。

总之，我们教师不应该放弃任何一个学生！我们应该把自己当成“与学生一道探求真理的志同道合者”，鼓励学生参与教学之中，共同为教学的成功奠定心理情感基础；我们应该尊重学生个性差异，关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的终身发展，给每一个学生最合适的教育，用爱来呵护每一个不同的生命，用心来维护教学的民主、教育的公平。