医疗机构的药学发展在20世纪70年代,随着临床药学的兴起和发展,医疗机构的药师逐渐涉足临床用药的领域。 下面是小编为大家整理的药学实习论文，供大家参考。

药学实习论文范文一：高职院校药学专业中医药学论文

1将案例融入课堂教学中

让学生通过案例辨证论治，根据患者症状、舌脉像分析疾病证候，得出结论为脏腑里热证;在此基础上选择合适的药物———清泄里热药进行治疗。这时学生会不自觉地以医务工作者的角色参与其中，责任意识增强，课堂气氛变得活跃，学习效果也得到提高。

2传统教学法与自主授课相结合

高职院校授课大多采用传统教学法，传统教学法以教师讲授知识为主，教师作为课堂的主体，学生是倾听者;事实证明这种授课方式效果一般，学生缺乏主动性，被动参与，所以，在课堂上易“走神”，甚至做其他不相干的事情。而自主授课是学生主动参与，自己总结和梳理知识体系，根据教师要求或自我兴趣选择中医药相关内容进行网上检索，收集文字、图片及影像学资料，制作PPT(PowerPoint)并进行课堂演示，教师在此基础上查漏补缺;这种授课方式是以学生为中心，让学生在学习过程中发现问题，围绕“解决问题”而展开的教学活动。中医药学概论需要记忆的知识点非常多，抽象的内容也很多，对于中医学基础薄弱、缺少临床实践经验的药学专业学生而言，传统的教学方法不利于提高他们学习中医基础理论的兴趣。而采用传统教学法和学生自主授课相结合的方式能提高学生自觉学习的热情，促使学生开动脑筋、勤加思考，激发他们的求知欲望;学生通过查阅资料、整理并制作PPT的过程，获得了对中医基础知识的深入理解;课堂演示可督促其积极备课，培养并提高其语言表达能力;演示结果得到老师和学生的认可还会增进其信心，培养他们的成就意识。因此，在传统教学法基础上加以改革可激发学生学习兴趣，达到主动学习、自觉探索中医药知识的目的。

3采用实物教学法

中医药内容众多，难懂难记，如中药方面，易混淆品种比比皆是，很难记忆，让初学者非常头疼，如鸡血藤与大血藤，二者均以茎藤入药，形状也较相似，在部分地区经常混用，但实际上二者来源与功效均有很大差异。鸡血藤来源于豆科蜜豆花，功效长于补血活血;而大血藤来源于木通科红藤，功效长于清热解毒。再如怀牛膝与川牛膝、浙贝母与川贝母等，药材科属来源相同，由于产地不同，性状与功效均发生了较大变化。这时教师在课堂上将药材提供给学生，让学生仔细观察易混淆药材，使其能直观感受到药材的性状和鉴别特征，根据“八字要领”(眼观、手摸、鼻闻、口尝)对药材进行系统的分析比较。在观察实物过程中，学生加深了对理论知识的理解和记忆，学习兴趣得以激发，效率也大大提高。

4理论讲授联系实际生活

由于中医药学概论理论性较强，内容相对较为抽象;为避免在讲课中过于枯燥，可理论联系实际，结合学生感兴趣的话题，如养生、保健和美容等方面帮助学生理解、记忆。如中医五行学说表明世界上万事万物均可归属于五种物质的运动变化，其中春季与五脏之肝脏、五色之绿色都属于木行，因此，春季多进食绿色食物滋养肝脏，防肝火，调理肝气;夏季与五脏之心脏、五色之红色都属于火行，夏季多进食红色食物濡养心脏等。又如讲授气血津液知识时介绍学生“日咽唾液三百口、保你活到九十九”的养生法，唾液是人体津液的一种，有和脾健胃、濡润孔窍、润泽四肢五脏、滑利关节、补益脑髓的作用，所以，常咽唾液有一定的道理。这些“非医”的知识不仅可拓宽学生的知识面，同时，也可激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，从而不断提高教学效果。

5加强实训教学

高职院校教学应贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，以实训为主体、理论课程依附于实践课程。所以，应加强校内、外实训基地建设，建立校内实验实训场(室)，如模拟药店、模拟中医门诊等，要求设施齐全，仿真教学系统和虚拟实训系统于一体，具有真实或仿真的职业氛围;加强校外产、学、研紧密合作，建立相对稳定的实习实训基地，如中医院、连锁药店等。在教学计划允许的条件下安排学生1周校内实训和1周校外实训，并且制订校内、外实践教学基地建设规划，使学生获得实践知识，开阔眼界，丰富并活跃他们的思想，加深对理论知识的理解和掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新;同时，实训的过程也帮助其树立良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度，使其能初步具备从事中医药行业的职业素质和能力。

6完善课程考核方案

传统的考核方式大多采用终级考核，即在课程结束以书面考试结果为主。这种“一张试卷定结果”的方式存在很大的弊端：

(1)考试强调一次性通过、“60分万岁”，背离了高职教学的宗旨;

(2)考试内容以理论知识为主，无法体现学生的职业能力，无法满足相应岗位的职业能力需求;

(3)考试题型过于标准化，每年题型千篇一律，为学生考试作弊提供了便利，不能反映学生的真实水平。因此，作者制订了新的考核方案———全过程考核，即从课程开始到结束，从课堂到岗位对学生进行系统考核;并且将学生技能鉴定与教学考核相结合，这样既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。具体方案：

(1)注重平时课堂表现，平时成绩及期末考试各占20%;

(2)重视学生的实践动手能力，实验成绩占20%;

(3)为学生提供参加职业技能考试的机会(如中药调剂员)，并将考试成绩纳入课程考核中，占40%，充分做到以证代考，课证融合。

7.结语

总之，高职教育肩负着培养面向社会服务、建设、管理等一线需要的高技能人才的使命，其中教学环节起着至关重要的作用。提高教学质量是首要任务，也是学校生存和发展的生命线。作者通过中医药学概论课程教学中所做的尝试，积极探索最适合药学专业学生的教学模式和方法;充分调动和发挥学生的积极性和主动性，激发学习兴趣，努力提高教学质量，为社会培养高素质、高技能的药学技术专门人才。

药学实习论文范文二：蒙药学专业化学实验论文

一、实验内容改革

分析化学实验内容既要强调分析化学实验技术本身的基础，又要关注分析化学方法的前沿发展。目前分析化学的传统实验较单一，新颖性较差。比如配位滴定法测定的自来水的硬度这个实验，虽然实验教授了蒙药学专业学生配位滴定分析的原理，但是跟蒙药学这门专业没有有机联系在一起。如果我们将实验内容改为EDTA配位滴定法测定蒙药寒水石中硫酸钙的含量，就可以将配位滴定分析方法应用到蒙药学研究领域中，更能直观教授学生分析化学在蒙药中的应用，亦可以提高学生理论联系实际的科研能力和兴趣，减少专业基础实验的单调性。分析化学实验的教学的主要任务是了解和掌握各种分析方法、仪器的操作和技能。一方面强调分析化学实验教学的基础知识和操作技能，因为这些“传统”知识如滴定分析法和重量分析法的理论和实验技能是分析工作的基础。另一方面，随着蒙药学从传统的配方药研究发展为新药的研究如剂型研究、提取有效成分及含量测定研究等，实验课程的内容也尽量满足这些研究的发展，使蒙药学专业学生了解这些分析技术发展的前沿。

二、考核机制改革

分析化学实验分两个学期，共80学时，5学分,是单独于理论课记成绩的。所以只记录学生实验报告的成绩，并不能体现学生们完成实验的水平和能力。考核机制改革后，学生的实验成绩是由平时成绩和实验报告成绩组成。平时成绩包括实验预习情况(主要查看预习报告)和实验课程表现(操作是否规范，考勤等)。实验报告成绩主要包括实验数据处理和实验结果。实验结束时，指导老师要对学生的预习报告、原始数据的记录及仪器使用情况进行逐一量化评分。其中，预习报告为20分，课程表现(操作是不是规范，实验数据是否正确，所用仪器是否整理清洗)为40分，实验报告为40分(标题，原理，使用仪器试剂等是否完整正确，有无附原始数据和图，实验结果计算是否正确)。通过考核机制的改革，可以全面体现学生了解掌握一个实验的水平。

三、重视能力培养，增加设计性实验的比重

分析化学实验课的目的是培养学生实际动手能力和分析解决问题的能力。但是目前分析化学针对四大滴定的10个实验基本操作重复度比较高，仪器较简单，实验内容固定等易让学生感到简单枯燥，导致学生对实验课失去兴趣，仪器分析实验课程也基本如此。这种“照单抓药”的实验，不利于培养学生动脑解决实际问题的科研能力。为了改变现状，我们设计减少一些传统实验，加入了一些设计性实验。由老师根据学生所学知识，拟定实验题目，通过查阅文献和讨论设定实验原理、方法。当然这是在现有仪器和实验条件的基础上，开展的教学和科研交叉的实验。比如我们给学生拟定的题目有“滴定法测定蒙药筋骨风痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可见分光光度法测定蒙药红花中红花黄色素含量”等，就结合了滴定分析法中氧化还原滴定或现代化分析仪器知识和学生的蒙药学专业知识，可以激发蒙药学专业学生的兴趣。因前期教学过程中要求学生规范化操作和培养积极思考的习惯，使学生通过查阅文献和交流讨论基本能解决问题。这就大大增加了实验的趣味性和学生的自信，使原本枯燥的实验过程变得相对生动活泼，锻炼蒙药学专业学生解决实际问题的能力。这种设计性的实验不是一成不变，不局限于一两种实验，可以根据蒙药研究的发展前沿和目前的实验条件，更改设计性实验题目。开放式实验教学模式是拓宽学生知识面、培养学生科研意识和创新能力的一个重要环节，是未来实验教学的发展趋势。我们已经对药学专业学生采用分析化学开放式教学模式，让学生从大二进入研究室，自由选择导师，随指导老师进行简单的科研活动，但目前未对蒙药学专业学生开放。原因有以下几点：第一是开放式实验室和指导教师的不足，设备维护保养和如何解决实验经费不足的问题。另一个重要原因是开放式实验教学对导师的要求很高。需要老师不仅有分析化学知识功底，也必须了解和掌握蒙药研究方面的知识。

四、教师培养

目前蒙药学专业学生最大的学习难题在于语言障碍，尤其是实验专业术语的理解。比如老师讲解实验过程说到用量瓶稀释溶液，有学生误用锥形瓶。这样的错误比比皆是。本教研室有两位本科是汉语授课的蒙古族教师，平常蒙古语交流虽没问题，但是实验仪器和药品操作全部用蒙古语讲解受到一定的限制。针对这个情况，我们计划分批派两位老师到专门院校去进修，提高蒙古语授课的专业能力。与此同时，授课指导老师也要提高蒙药领域的认知和科研能力，以便在科研工作中更好地指导蒙药学专业学生。

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