在高中的生物教学过程中,教学方式与教学氛围有着极其重要的作用,尤其是教学气氛将会直接影响到学生学习的效果。下面是小编为大家整理的高中生物小论文，供大家参考。

高中生物小论文范文一：高中生物教学交互式电子白板研究

高中生物是研究细胞的结构、功能，遗传和变异、进化、生态的科学，课程核心任务是提高学生的生物科学素养。要求教学中注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中引导学生学习生物学知识，促进学生的全面发展。生物学科的教学应注重宏观和微观两个方面，强调情景创设与合作探究，重视直观演示与动手操作，提倡学生学习的积极性、主动性，注重培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。交互式电子白板以其灵活性、交互性、多样性的功能，有助于实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。其所提供的交互式平台，有利于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的合作交流，有利于学生发挥学习主体作用，更主动地参与协作交流，同时也更有利于完整呈现交流、互动与合作过程，激发学生的求知欲，达到拓展教学资源、优化教学过程、构建高效课堂的目的。作为一种具有特殊功能的教学手段，交互式电子白板在高中生物课堂教学中被广泛应用。

一、借助交互式电子白板唤起学生好奇心，激发学生求知欲

学习过程本身就是一个不断创设问题情境，唤起学生好奇心，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的能动过程。交互式电子白板不仅具有传统多媒体图、文、声、像并茂的特点，而且还可以替代黑板的书写、画图、擦除功能。此外，交互式电子白板所独有的聚光灯、放大镜、屏幕遮蔽、拖动、录制、回放等功能，更有利于将一些抽象难理解的问题直观化、简单化，优化课堂教学资源，使教学内容更加丰富，涉及面更广。如教学氨基酸脱水缩合过程中肽键的形成时，为了利于学生记忆，可利用电子白板的聚光灯功能，使学生的目光聚焦于肽键的结构简式：-CO-NH-。又如讲授减数分裂、有丝分裂时，使用放大镜功能放大微小的细胞结构图片，展示染色体(染色质)形态的变化过程，既可有效吸引学生注意，又便于学生理解和记忆。

二、提供操作平台，充分体现学生的主动性

通过交互式电子白板的运用，培养学生自信心，进一步激发学生的潜能，发展学生的创造力，培养学生的科学态度、创新精神和应用意识。只有切实增强学生的自信心，才能使学生的主动性得以充分体现。在突破知识的重难点时，利用电子白板课件，采用图文并茂的形式，使学生在获取形象、丰富的信息内容的同时培养分析和处理信息的能力。如在教学氨基酸的脱水缩合时，利用电子白板课件，先讲解氨基酸脱水缩合过程的理论知识，然后再指导学生在白板前拖动一个氨基酸的羧基中的-OH和另一个氨基酸的氨基中的-H，相互结合形成一分子的水，即完成脱水过程。之后再将剩余的结构移动结合，完成缩合过程。这样既能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验成功的喜悦，又激发了学生参与课堂学习的主动性和积极性，形成了良好的学习氛围。

三、可有效实现资源共享

电子白板具有存储和回放功能，可以保存讲解过程中所做的批注、修改、注释等。对于需反复讲解的知识，只需将存储的信息调出即可，也可以供其他教师使用;利用回放功能可以重复教学过程，既节省时间，又利于突破重难点，加深学生对所学知识的印象。如学习蛋白质的功能时，利用注解模式将“结构蛋白、催化功能、运输功能、免疫功能、调节功能”注解为：“结、催、运、免、调”。又如在教学氨基酸分子的结构通式时，用荧光笔标注其结构特点及氨基(-NH2)、羧基(-COOH)的写法等，吸引学生注意，提高视觉效果。而在巩固当堂所学时，采用拉幕功能效果较好。总之，交互式电子白板是一种色彩化、形象化的学习工具。在高中生物教学中，利用交互式电子白板所独有的功能，可使学生在主动参与的过程中理解抽象难懂的知识，达到激发学习兴趣、突破重难点、提高思维能力、提高课堂教学效率的目的。

高中生物小论文范文二：心理健康教育高中生物教学渗透分析

一、心理健康教育的现状

目前，我国教育部已经明确了学校对加强心理健康教育的规定，很多学校通过开展心理社团、心理咨询室、心理健康辅导活动课加强学生的心理健康教育，但由于高中生面临高考，学业压力巨大，时间有限，导致心理健康教育活动的开展极其有限。另外，由于学生对心理健康问题的认识不深，很少会有人去关注自己的心理问题，加之一些传统的观念，很少有学生会真正吐露心声，表达自己的困惑。心理健康教育要想使每个学生都得到心理上的帮助，必须渗透到学科教育中，在具体的知识学习中潜移默化的使心理问题得到预防和消除。

二、心理健康教育深入到生物学科教育中的作用

高中生物是高中生九大学科之一，它与自然的发展、人类的生活、健康以及社会的发展联系密切。将心理健康教育渗透入高中生物的教学中，能够使学生在学习生物知识的同时，潜移默化的得到心理问题的启示，从而预防和减少青少年心理健康问题的产生。

三、心理健康教育渗透到高中生物教学的措施

1.教师应提高自身心理知识水平，了解高中生的身心发展规律。

要使心理健康教育很好地渗透到生物教学中，生物老师自身也必须加强心理知识的学习，掌握基本的心理问题疏导方法，既要教好学科知识，又要教好心理健康教育。教师要善于发现学生出现的心理问题，必要时进行单独辅导，化解学生产生的各种困扰。了解高中生的身心发展规律能够使教师更好的理解学生，以适当的方法解决学生的心理问题。

2.在生物教学的课堂中设立科学合理的教学目标。

科学合理的教学目标能够使学生正确理解教师的教学思路，提高对知识的掌握力度。教学不是简单的将知识传达给学生，而是将生物学科中的知识点结合以心理素质的培养，既要涵盖所学的知识点，又要有能反映学生情感、认知等方面的目标，也就是说，心理目标不能脱离学科知识的目标。另外，心理目标需要从实际出发，充分考虑到学生的心理问题。没有好的目标的课堂是不合格的课堂，可见，科学合理的教学目标在生物教学的课堂中是非常重要的。

3.在生物教学中寻找心理健康教育问题，使二者有机结合。

生物涉及到生理健康，与心理问题联系密切。教师应该深层次挖掘生物课本的知识点当中的心理教育因素，将知识点的教授与心理健康教育的教授结合在一起。例如在教授“走进细胞”这一节中，讲到人的生殖与发育时，可以在使学生了解人的胚胎发育的大致过程的同时，对其进行感恩教育和青春期性教育等心理健康教育问题。在讲到“植物生长素的发现”时，在对科学史的分析过程中，使学生认识到科学家们科学严谨的实验精神，培养自己善于发现、认真求实的研究态度，学会在挫折中勇敢战胜困难，调节不良情绪，产生正确的学习动机。通过这些的结合，使学生充分感受到心理健康渗透到了生物学科学习中，两者相辅相成，形成一体，共同起作用。

4.营造自主探索、轻松愉快的课堂氛围。

教师要引导学生善于自主发现问题，自己探索答案，不懂的问题结合课本或者向老师求助。学生不只是被动的接受者，而是根据内心的感受和兴趣，探索与发现自己好奇的问题，以此来培养学生的独立性和自主性。引导学生自主创造，不束缚压抑他们，才是当今教师正确的教学理念。教师可以利用眼神、语言、肢体动作等来营造轻松愉快的氛围，例如以微笑点头表达对学生的肯定。教师不能把自己的消极情绪带到课堂上，而是以积极地心态、语言等学会赞美学生、肯定学生，经常鼓励他们的小的进步，使学生能够有愉快的学习体验，激发他们的动力。大多数学生可能都会有一种感受：他们对某个老师是惧怕、对立的心态，导致师生关系紧张，学习成绩下降，对学生的心理健康有百害而无一利。教师应该与学生建立民主、信任、平等、尊重的关系，充分的接纳学生，热爱学生，学生才会产生愉快、和谐、安全的情绪体验，师生关系才会融洽的发展。

5.适当减轻学生的学习压力，树立正确的学习动机。

高中生马上面临高考，而高考又被视为判定人生的法官，因此承受着较大的压力。另外，课业的繁忙使学生无法适当缓解心理压抑的情绪。适当减轻学生的压力，使学生产生正确的学习动机，增强其他方面的技能，体验学习的快乐，防止或者减少学业负担过重产生的心理问题。教师应该多教授学习的技巧，引导学生“会学并活学”，避免大量重复机械的题海战术，给学生一个自由发展的机会。

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