树立人生价值，提高安全意识。下面小编为你整理了一些安全教育黑板报资料，希望对你有所帮助!

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安全教育黑板报相关资料1：安全宣传口号

1) 提高自防自救能力，保障自身生命安全。

2) 同创三中和谐秩序，共建三中安全校园。

3) 文明守纪树良风，安全教育我先行。

4) 论生命不分贵贱，讲安全不分你我。

5) 安全意识天天有，校园生活乐悠悠。

6) 规则伴我心，安全伴我行。

7) 平安校园在我心，安全行动手中行。

8) 美好的生活从自身的文明开始，成功的未来从生命的安全起步。

9) (教学楼楼道)人济济其拥堵兮，吾将慢性而求稳。

10) 构建文明新校园，须要安全做先锋。

安全教育黑板报相关资料2：安全教育资料

系统的儿童安全教育，我觉得我们有必要从反思一些常规的错误开始。

1、反思灾害教育中的错误认识

(1)注重认识目标，忽视行为矫正，灾害教育不同于一般的知识教育，主要不是追求认知目标的达成，而是通过认知目标的实现来促进学生心理机能的完善和行为的规范，以正确看待灾害，在灾害发生时采取正确的行为与措施。单纯给学生灌输防灾知识无法达成灾害教育的目标，必须在转变防灾态度、促进防灾技能的学习方面多作努力;

(2)缺少学科整合，欠缺教学资源，有关灾害教育的学科之间缺少必要的整合;当前课程资源的开发设计中没有注重社区的教育教学资源开发(如灾害遗址、防灾主题公园等)，更谈不上应用于教学中。

(3)教学方式单一，忽略防灾演练，教学模式单一，不适应于灾害教育的特点。防灾演练是灾害教育的重要一环，是知识向能力转化的重要环节，不仅仅是发出警报、模拟逃离这么简单，应该多增加体验式、探究式学习与防灾减灾演练，也一定要科学地编制学校防灾计划并组织实施。

2、传播减灾知识要从学校做起

灾害教育是由学校、社会、家庭三个维度构成的。其中，学校灾害教育应该首先发展，因为学生可以向家庭和社会传播防灾减灾知识、能力，进而提高整个社会的灾害意识与防灾素养。具体来说，

(1)整合不同学科资源，综合渗透且开设选修课;积极通过灾害教育校本课程建设开展灾害教育教学实践，贯彻“学习对生活有用的知识”的理念。注重对学生防灾技能、态度的培养，改变之前过度强调防灾知识的意识。

(2)灾害教育的教学策略应该是“综合渗透，主体探究，活动强化，全面发展”。灾害教育教学应按照 “掌握知识—获得能力—培养态度”的程序，循序渐进开展教学设计及教学。通过案例教学、实践体验、探究等方法促进学生学习兴趣，学生正确看待灾害现实及影响，保障教学效果。

(3)完善灾害教育数字化资源库，开发设计灾害教育教学资源。通过形成性评价，促进学生全面、可持续的发展。

总之，减灾从学校开始。学校是灾害教育开展最适合的地方，学校教育比较系统和正规，学生是易受灾人群，学生能把灾害意识向家庭与社区扩散，从而提高全民的灾害意识。教学设计、活动实践过程中需要关注儿童的年龄与心理特点。

3、创新灾害教育教学策略方法

教师进行教学设计时，要不断反思灾害教育中之前的错误认识，充分肯定学校教育在防灾减灾工作中的重要作用与意义，不断探讨灾害教育教学策略与方法。

(1)充分认识文化层面上的灾害教育差异问题。如中日灾害教育有所差异，不能归结为经济发展程度所致，还需要分析不同的灾害背景及防灾文化差异，我国传统文化避讳谈及灾害等问题，觉得晦气、倒霉，这些都是以扬弃的态度加以把握。

(2)教师应充分注意活动课类型与内容比例问题。灾害教育不能游戏化，但也不能教条化，主要通过教学需要让学生形成积极的防灾态度—不恐惧灾害，也不漠视灾害。灾害教育活动课程可以讲座、小组讨论、演讲、知识竞赛、演练等多种形式开展，但需要与讲授课程充分融合，不能顾此失彼。不是所有内容都需要通过游戏展现。同时，讲授式教学需要占一半的课时，这才能保证学生、尤其是高年级学生知识的学习积累。

(3)灾害教育是素养教育不是职业教育。一般意义上的灾害教育不是培养专业的灾害救援人才、管理者等，主要是通过提前受教育者的素养，进而推进防灾文化的普及，安全安心社会的建设，与灾害相关的内容都可以讲，科技层面、文化层面、政策层面等。鉴于此，希望广大教育工作者不要功利化灾害教育，灾害教育立意要高，细水长流。

(4)正确处理区域性灾害问题。区域性本地常见灾害应该成为灾害教育的主体，但不是全部。比如西南地区的学校认为没有必要学习台风灾害，综合思维能力的培养，不要局限于地域灾害。学生的成长是一个不断发展的过程，除了学习教材所列的常见灾害外，教师还可以开拓更多的内容。

4、学习灾害教育教学引导模式

教师要根据教材学生情况，选择贴切的教学方式。力求“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手…以及交流与合作的能力。” 在教学中应该应用多种教学方式，可适于灾害教育的教学模式：探究式教学模式、体验教学模式、合作教学模式、案例教学、户外教学。灾害教育可采用探究、讨论、实验，观察等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，从而获取主动认知，主动建构，得到充分发展。采取“小组讨论”和“合作学习 ”的方式，让学生多想，多试，在讨论和合作中去发现，去探索，去创造。

研究者提出通过教导相关知识，让学生感知灾害的危害，进而理解防灾准备的必要，通过这一连串的启发过程，学生可学习防灾的技巧，组织自己的防灾策略。当灾害发生时，才能有正确的反应，将灾害的伤害降至最低。

5.开展灾害教育教学课例研究

我国新课程改革所倡导的专题研习，非常适合开展灾害教育。利用当地灾害的类型和特点，通过理论学习与生活实际相结合，广泛采用研究性学习。以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定以自然灾害的相关问题为研究习题，主要采用小组合作或个人形式进行研究性学习，使学生通过查阅文献，调查访问，亲身实践，深刻了解其灾害现象、成因、危害等。寻求可行的解决方法，养成严谨的科学精神和科学态度，提高学生应对灾害的能力，对于正确环境观和灾害意识的形成非常有利。

借鉴国外的灾害教育案例，我们可以发现其善于运用探究式教学等多种教学方法且注重减灾防灾意识的培养。探究活动基本程序：提出假设—搜集资料—验证和修改假设—对新的假设做出解释。下面我们来看一则英国灾害教育的案例，希望能起到抛砖引玉的作用。