导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

初中语文教师上课的提问技巧

一、抓住机会，设置矛盾

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地引导学生认真研读课文。教者在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动且积极。

二、提问要变直为曲，有启发性

课堂提问如果一味地直来直去，则启发性就不强，久而久之，学生会感到这样的提问索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。

假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。提出的问题要有思考价值，无论是因文解道，还是因道解文，都要给学生以思想的启迪。教师所提的问题要能联系学生实际，开启学生心扉，激起学生思想波澜，激发学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们自主学习的能力。

如《风筝》一课中结尾一句话：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”针对这句话，教师提出这样一个问题：作者说“倒不如躲到严冬中去”，而又为什么说“四周又明明是严冬……”，应怎样理解?学生各抒己见，终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是一种意想不到的悲哀，无可摆脱的。只有希望躲到肃杀的严冬中去，见不到春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷气’不仅指当时的天气，更是指心头的悲哀。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此却不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗”。这样的提问，就能激励学生，启发学生思维。

三、提问要有实用性

教师提出的问题，应有实用价值，或与课文内容有联系，或对作品形式有认识意义，或对学生的思想具有教育意义。总之要做到实用，不要让无实用价值的问题占用宝贵的时间。很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，在探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约学生思维的发展。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。

如：1.提问过于简单，没有思考价值

有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑

如一开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作特色是什么?”对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的、全面的认识，不可能回答上。

3.提问过于急于求成

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4.提问没有新意

篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”长此以往，让学生生厌。

5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性

以上种种提问的做法，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，而且会扼杀学生学习的积极性，更不用说提高思维能力了。

四、提问要培养学生的发散思维能力

课堂提问还应注重对学生发散思维的培养，教会学生善于联想、比较、运用。在教学中，找准教学突破口，巧定教学切入点的课堂提问可以有效地发展学生思维的广阔性。我们可以先找出课文中的“文眼”或总特点，再进行提问，让学生讨论“文眼”的含义，归纳课文总特点的具体表现。如学习王安石的《伤仲永》，可以提问学生：天赋极高的方仲永为什么最终落得“泯然众人”的结局?教师应引导学生扣住文中有关语句加以多角度、多方位的分析思考，力求得出全面客观的评论。这样，学生至少可以从“秀才”、“邑人”与仲永之“父”三个方面找到问题的答案。