苏教版五年级语文下册第5课《古诗两首》分别是叶绍翁《游园不值》和杨万里《宿新市徐公店》，小编在此整理了苏教版五年级语文下册第5课《古诗两首》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

苏教版五年级语文下册第5课《古诗两首》课文原文

《游园不值》

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。

《宿新市徐公店》

杨万里

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

苏教版五年级语文下册第5课《古诗两首》教案

教学目的：

1、学会生字，理解诗句。

2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

3、有感情朗读、背诵这首诗。

4、培养学生运用方法理解诗句的能力。

教学重点、难点

体会诗的意境，体会诗人的感情。

教学准备

多媒体课件

教学时间：2课时

课时教学安排：

第1课时主要理解诗句，背诵诗句，体会诗人的心境;第2课时主要培养学生运用方法理解诗句的能力，进行古诗教学迁移及拓展。

第一课时

一、古诗引路，激趣导入

1、师：我们实验小学是古诗乐园，谁的胸中都有那么几十首古诗，那么，我们就来“以诗会友”怎么样?我说上半句，你们接下半句。

“春眠不觉晓”——

“日出江花红似火”——

“竹外桃花三两枝”——

“不知细叶谁裁出”——

2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关?(春天)今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。(板书：游园不值、宿新市徐公店)

二、理解诗题，渐进意境

1、从题目看，你看出了什么?理解诗题的同时相机重点理解：值、宿

2、看了这两个题目，你想提什么问题?(可能会有：游园不值，诗人遗憾吗?他看到园中美景了吗?杨万里在徐公店里究竟看到了什么……)

(老师择其重要的简洁的给予板书)

3、大屏幕出示两首古诗。

那么就请同学们自己好好读读这两首诗，看看能否解决这些问题。

(学生读诗，师巡视)

三、解读《游园不值》

1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的?

重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。

2、指导朗读1、2句。

3、没有遇见主人，他遗憾吗?重点理解“关”、“出”。

4、如果打开园门，诗人可能会看到什么景色?

5、指导朗读好这两句诗。

6、指导读好整首诗。

7、你体会出这是什么季节?从哪儿体会出来的?(早春：红杏)

8、假如此刻主人刚好回来，园门打开，你和诗人一同欣赏到了满园的春色，你会用什么诗句来吟诵?

(课件准备好相关的诗句的链接，学生背到哪一句，就出示哪一首)

四、解读《宿新市徐公店》

1、师吟诵此诗，学生闭上眼睛用心灵去体会。

2、提问：假如给你一盒画笔，你准备在纸上画什么?分别用什么色彩?

相机板书：篱落 径树 儿童 黄蝶 菜花

引导理解重点词：在这幅图上，你是否准备画上太阳?为什么?

理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春

3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春?(菜花)

4、作画一般都要按照一定的顺序来，。能具体说说你的步骤吗?(引导学生由近及远，从远到近，再任由目光跟着儿童飞进菜花地去。)

5、在这幅画上，我们出了用眼睛看，我们还能有耳朵听呢?你听，听到了什么?

6、再次指导读好这首诗。

五、两诗对照，体会意境

再次出示两首诗，这两首诗都是有动有静，动静结合，哪些句子在美丽的景色中融入了人物的活动?

六、作业

课后将这幅画完成，准备下节课展示。

第二课时

任务：

1、展示各自的画。

2、读好、背好这两首诗。

3、拓展其它同类诗的教学。

苏教版五年级语文下册第5课《古诗两首》教学反思

今天，我也碰到了《古诗两首》——《游园不值》、《宿新市徐公店》。受其启发，心里也萌动了模仿其教法的想法。

在对两首诗进行了一番诵读之后，我选择了《宿新市徐公店》作为实验品。一来，《宿新市徐公店》相对较容易理解，二来，这是一首从六年级教材选到五年级的旧课文，以前上过，心里有些底。

古诗教学，指导学生读准字音，读顺句子不难，经历了学生自读，教师范读和个别纠正后，大多学生都能将整首诗读顺。关键是理解诗意和读出诗情，读出诗味上较难把握。以往在这方面，我生怕学生不能理解诗意，“死缠烂打”，结果时间花了，学生却不明就里，依然雾里看花。

这一环节的教学时，我设计了三个与诗的背景和内容相关的问题，抛给学生，告诉学生如果这三个问题能解决了，整首诗也就读懂了。

1、诗人写这首诗站在哪里?请从诗中找出依据。

2、《宿新市徐公店》写的是什么季节的景物?也从诗中找出依据。

3、儿童找不着蝴蝶，是因为他们走得太慢，蝴蝶飞得太快吗?

在学生自读自悟的基础上，我抛出了这三个问题。三个问题的依次呈现，就像向水塘了抛进了三块石子，立即击起了学生思维的涟漪。学生说得头头是道。从他们的发言中，我知道他们已经读懂了这首诗，一幅由篱笆、小路、菜花、黄蝶构成的乡村田园图呈现在他们脑中，乡村田园的清新气息依稀可辨。在这样的基础上，诵读诗歌就不怕没有诗歌味了。

同样，《游园不值》的教学，我也设计了三个思考题，以此指导学生切切实实地去理解古诗。

1、查字典，理解“怜”、“印”、“扣”的意思。

2、柴门久久没有开的原因可能是什么?

3、诗人游园不值，会不会很扫兴?

给我印象最深的是第三个问题的讨论。问题一出，个别学生当即认为很扫兴。渐渐地，学生就有了新的理解，“诗人虽没有进到园子里，但却有一支开得艳丽的红杏越过墙头探出头来迎接自己，这不正是老朋友在热情欢迎自己吗?”“这支红杏已经足以让诗人感受到春光的美好了，所以他不会扫兴。”……“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意义越辩越明，学生咀嚼出了诗的味道。

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