在我国教育改革的大环境下，我们美术教育学科的地位也呈现出上升的趋势。而近些年来，在初中美术教育这个领域里，美术教育功能也得到了拓展。由此美术的治疗功能也被更多从事美术教育的人有所关注。本论文研究的核心在于将罗恩菲德的艺术治疗理论与我国的初中美术教育相结合，突显美术教育治疗功能的可行性。以下是小编今天为大家精心准备的：罗恩菲德艺术治疗理论与中学生的心理健康探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

罗恩菲德艺术治疗理论与中学生的心理健康探讨全文如下：

摘 要：以艺术治疗为基础的初中美术教育研究，其目的不在于通过学校课程来提高学生的绘画水平及审美能力，而是让学生通过学习美术并进行交流发现其心理可能存在的问题，让学生以美术的方式释放压力，敞开心扉。寻求艺术治疗和初中美育的融合，是希望两者结合能帮学生更好认识自我，使其得到情感宣泄的新渠道，给学生提供更好的成长空间。

关键词：罗恩菲德;艺术治疗;心理健康;初中美术

随着社会的不断发展，中学生的心理素质备受关注。构建和谐、健康的心理是心理素质教育的重点，它是与德、智、体、美、劳等教育同时进行的。

当今社会中学生的心理问题越来越多，严重威胁其健康成长。这些问题在传统心理治疗之外，急需找寻新的解决途径。

一、罗恩菲德的艺术治疗理论

(一)罗恩菲德艺术治疗理论概论

罗恩菲德在卢梭和杜威的启迪之下，形成了以儿童为中心的美术教育形式。艺术治疗理论也是在这种美育形式中发展起来的，强调运用美术课程培养学生的创造性思维，解决儿童存在的身心问题。美术所要解决的基本问题是运用美术来帮助人们，如排除担忧和缓解紧张的情绪等，利用视觉图像让他们彻底放松，使有障碍的人缓解不良心态，恢复乐观，获得健康的心理。

(二)罗恩菲德的艺术治疗论中教师角色

教师在艺术教育中须遵循两个基本原则：一是教师必须配合儿童的需要;二是教师必须了解儿童生理和心理的需要，心理有障碍的学生要被更加谨慎的对待。能够准确运用艺术治疗手段的教师等同于医生;与此相应，学校也要依据学生的不同问题进行“因人而异、因材施教”的人性化美术教育方法。

二、对罗恩菲德艺术治疗方法的认识

老师首先要了解学生的生理发展和心理障碍程度，在掌握其障碍特点的前提下，尽可能详细地观察学生，判断学生存在的障碍类型。再与学生建立良好的关系，这对师生心灵沟通很有帮助。老师还要使用温和亲切的指导方式，让学生完熟识美术媒介以便下一步治疗。

教师在艺术创作过程中要了解学生心理障碍的类型和程度;应建立学生与艺术创作和表现之间的和谐氛围。治疗结果好坏取决于有障碍者和艺术活动的关系是否密切;学生在艺术创作活动中的掌握、体验程度决定能否对原本的障碍、能力和依赖性有客观认识。

三、罗恩菲德艺术治疗理论与初中美术教育

(一)罗恩菲德艺术治疗理论与初中美术教育的交点

将罗恩菲德艺术治疗理论与初中美术教育相结合是从中国初中美术教育现状出发。由初中生的一些实际情况出发，可以看到许多单亲家庭对学生的心理产生影响;还有些学生因孤独症造成伤害;另一些则是初中生所处的青春期特点对学生心理产生影响;以及课业负担过重对学生心理造成的影响等等。通过将艺术治疗与美术教育结合可以帮助这些学生减轻已经受到的伤害，消除心理障碍，恢复自信，重新建立健全人格。

(二)解读初中生在青春期的艺术需要

初中生在经历青春期时的需要主要可分为两大类：一是个人心理的需要;二是随着当今社会迅猛发展所产生的需要。要根据初中生在青春期时的艺术需要来进行客观的分析与研究，之后才能做出准确判断，并给出相对应的艺术治疗方法。

四、从绘画创作角度分析艺术治疗

(一)艺术手段和绘画角度对学生心理的影响

线条的粗细、色彩、柔和、直白、坚定等都可以表示艺术创作者的性格。

空间感不仅自身有意义，还与作品的创作氛围有关。空间感会随着艺术创作者的心理变化而变化，而艺术作品最后呈现在观众面前给人的感受也会不同。构图中任意元素的变化都可能让整体变化，研究者不能再只把目光放在和美感有关的东西上如平衡、韵律，而是要全面性地关注以及其和谐性及表现性。

色彩是所有艺术表现元素中最直接、最有特征的。触觉色彩关系是以色彩对我们的感情产生的效果而决定的。

(二)以艺术治疗为前提的美术教育应发挥的功能

绘画属于艺术创作，可以通过这种行为来传递自己的想法，创作者的思维都会展露在绘画作品当中，在艺术创作的过程中也囊括了作者本身的创作意图。通过学校美术课的学生艺术创作表现，可以看出学生作品能够反映出一定的心理问题，而艺术治疗也正是对学生绘画作品的暗示进行分析、观察。通过学生日常的表现，最后制定出相应的解决方案。

治疗为前提的艺术创作能够帮助有身心障碍的学生重构自我。通过艺术创作，能够更好了解自己的所思所想，进一步认识自我;同时努力放下心理防御思维，形成新的心理结构。

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