导语：为了改变学校德育工作中“重教书、轻育人”的现象，充分调动全体教师参与德育的积极性，努力实现教书育人工作的有机结合，莱芜市莱城区口镇中学建立起了全员育人导师制，将学校德育落实到每一位学科教师身上，创建既教书又育人、既管教又管导的德育新模式，把“教书育人”落到了实处。以德育管理创新为切入点，是又一个成功的学校管理创新案例。

学校管理的创新经验

一是科学确定导师和受导学生。

根据学校班级及教师的实际，为每个班级配备3名导师，在学校全面调查的基础上，学校将每名导师所帮扶的学生数量控制在了5名以内，并定期进行调整，以最大限度的保证教育效果。受导学生由班主任和任课教师根据学生情况进行选定，重点关注家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭、交往复杂等特殊学生群体。为保证教育效果，学校对受导学生实行了动态管理，通过采取“导师资源循环配置、受导学生阶段承包、以点带面辐射全员、注重实效稳步提高”的方式，扎实开展全员育人导师制工作。 在导师确定上，学校对教师的学科特长、个性特点、兴趣爱好、个人风格等进行全面摸底调查，然后结合教师自荐情况确定导师名单。积极开展家校合作，吸引部分优秀家长和校外人士担任学生导师，充实了导师队伍。在导师的选择上，建立起了师生双向选择机制。将导师状况、导师应带学生总数公布，让学生进行选择。从选择导师入手，尽量考虑到学生个体差异，以提升教育效果。

二是建立“四进”、“五导”“六关注”工作机制。

“四进”：要求导师走进班级、走进宿舍、走进家庭，并最终走进学生的心灵。学校要求导师每周至少深入班级听一节课，深入了解学生学习状况;经常性地深入到学生宿舍，从内务整理到习惯养成对学生进行指导;每两周至少与受导学生谈心交流一次，并记录辅导内容;受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况，必要时随时汇报和咨询;提倡每学期都要进行家访，与家长面对面交流。每月与学生家长通过电话、面谈、书信等形式进行一次交流，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育。

“五导”：思想引导，教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，养成良好品德;学业辅导，指导学生端正学习态度，培养学习兴趣，养成学习习惯，掌握学习方法;心理疏导，关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激励他们自尊、自爱、自主;生活指导，关心学生日常生活、帮助学生适应初中生活，明确生活目标，端正生活态度，养成良好的生活习惯;成长向导，帮助学生了解自己的能力倾向和兴趣特长，为将来的职业选择作好铺垫。

“六关注”：关注学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助和指导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯;关注学生的身心健康，对学生适时进行心理疏导及健康指导;关注学生的学业变化及个性发展，及时指导学生改进学习方法，提高学习能力，发展个性特长;关注交友，指导学生慎重交友，合理安排课余生活，引导学生参加健康、积极、安全的娱乐活动;关注能力，教育学生自尊自爱、自信自强，培养自主管理的能力;关注全面，经常与学生的科任教师、家长沟通，及时、准确、全面了解学生各方面表现。

三是建立全员育人“一岗双责”考核评价机制。

在传统德、勤、能、绩考核的基础上，将育人实效在教师考核中的比重确定为25%。通过调查问卷、师生评价、学生成长变化数据对比等多种方式，对导师育人的方法、内容、过程及成效进行监控和评估，从制度上保证了导师制不走形式、务求实效。 “全员育人导师制”的实施，极大地转变了教师的教育观念。每一位教师都是育人导师，既教书又育人，既管教又管导，德育工作从“独唱”、“小组唱”走向了“大合唱”，实现了学校“全员、全程、全方位”的育人目标。“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好条件：特殊学生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习兴趣;一些平时教师较少顾及的特殊学生，课外也能得到导师的个别帮助。经过对全校795名受导学生的调查显示，99.8%的受导学生认为与原来相比自己受到了重视，98.5%的学生感到对学校生活充满期待。“学习困难找导师”、“心里困惑找导师”，让学生在人生路上站得更稳，走得更好，过得更充实。

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