大学计算机基础教学课程是大学教育的重要教学内容,对于培养学生应用计算机能力,促进学生全面发展具有重要作用。下面是小编为大家整理的有关大学计算机论文，供大家参考。

有关大学计算机论文范文一：大学计算机信息技术教学思考

信息时代的到来让大学计算机信息技术教学迎来了新的挑战，在信息时代的大环境下，教育教学的改革步伐也在不断推进。大学计算机信息技术作为一门公共基础课程在信息时代的冲击下暴露出了一些问题，这就需要教师结合实际情况，完善大学计算机信息技术教学中存在的不足，全面提高课程教学质量。

一、大学计算机信息技术教学存在的问题

1.忽视学生自身水平的差异，进行无差别填鸭式教育。

虽然信息时代已经到来，但这并不能代表每个人对于计算机技术的掌握没有差异，这些差异来自多个方面。首先，大学生来自五湖西海，大城市、小城市、乡村在对于计算机技术的认知是有差异的，不同的生活环境、地理环境造成了对于计算机信息技术的重视程度和掌握程度存在差异;其次，因为个人对于计算机信息技术的兴趣和接受能力等自身因素的影响，导致每个人对于它的掌握程度也有差异。无差别的填鸭式教育注重老师讲，学生听，一味的灌输，忽视了学生自身水平的差异，不重视学生的需要、学生是否能够掌握和理解新知识，这种教育方式压抑了学生的学习积极性，久而久之影响学生对于知识的渴望。

2.理论知识和实践部分的联系不紧凑。

计算机教学主要分为理论部分和实践部分，多数教师在教学时不能有效的将理论部分和实践部分相结合，或者重视实践部分而不重视理论部分的教学，不论是前者还是后者都会造成学生对于理论知识的生疏，没有理论知识的指导，实践过程中出现问题的几率会更高且当问题出现的时候没法及时独立的解决这些问题，影响学生对于计算机信息技术的掌握。

3.教学内容与信息技术发展脱节。

计算机信息技术是一种发展非常迅猛，更新速度非常快的现代技术，然而教材往往一用好几年，这会造成教材的内容跟不上信息技术的更新速度，教材内容的传统陈旧与信息技术的发展出现了脱节。教学中无法带来最新的信息技术会打击学生对于这个学科的学习积极性，认为学习这个学科是没有用的，脱离实际的。

二、大学计算机信息技术教学方式的探究

1.合理进行实验教学。

实验教学能够有效的解决学生自身水平的差异给教学工作带来的难度，不同的学生对于计算机技术的掌握程度各有不同，他们对于计算机的操作水平也各不相同。计算机实验一般分为两种形式：一种是验证性实验，另一种是设计性实验。通过这两种方式能够提高学生计算机信息技术的应用水平，使他们能够真正通过计算机解决一些实际问题。通过实验激发学生兴趣，可以有针对性的让学生逐步完成实验内容。例如：首先，按照实验教材步骤去完成实验;其次，脱离实验教材尝试独立完成;最后，完成一些额外设计性实验，像个人名片、简历、班级网站等。这样可以检验出学生的实践能力，让学生了解到自己的水平，可以更好的针对自己的不足进行强化和训练，提高自己的计算机信息技术应用水平。

2.合理运用现代教学方法。

运用现代的教学方法把理论知识变得不再枯燥乏味，更加直观的将理论知识摆在学生面前。教学过程中确实存在课时比较有限致使教师不得不进行“蜻蜓点水”式的教学，在讲授知识的时候将重点一带而过，具体操作方法不能兼顾的情况，这会造成学生对所学知识的一知半解。所以我们要运用生动的教学课件辅助教学，PPT课件能够更加形象化的解决一些原理性的问题，利于学生理解这些原理，能够让计算机信息技术教学效果得到很大提高。还要多利用多媒体资源，多进行操作的演示，学习计算机理论是为了指导学生更好的操作和使用计算机，提高学生对于信息的获取、处理、运用的能力。因此，恰当地、有针对性地进行操作演示可以加深学生对于知识的理解，很好的解决了理论知识的教学问题。我们也可以展开合作学习模式，可以对学生进行分组，每个组别照顾到学生的计算机信息技术的应用水平，在平时的学习过程中进行讨论，互相的帮扶，相互促进。在轻松愉悦的状态下完成教学内容，使每个人的思想和意见得到交流，从而对所学的知识内容有比较深刻的理解和认识。也可以以竞争形式出现，让两名甚至多名学生针对同一个知识内容进行学习，在他们之间形成良性竞争。我们还可以角色扮演，可以让学生与老师互换角色，给学生以鼓励，也可以让学生上台演讲等等形式，这样的方式需要在学生具有一定的水平条件下进行。

3.结合实际情况，合理利用教材。

信息技术发展迅猛和教材内容相对传统之间是存在矛盾的，但这并不是不可调和的，这需要教师发挥自己的主观能动性，在教学过程中以教材为框架，结合实际情况，不要拘泥于教材本身，摒弃教材中老旧的内容，引入新知识，把真正实用的东西教给学生，提升学生的计算机信息技术应用水平。

4.为自主学习创造条件。

给学生在教师的指导和帮助下，在现代化网络资源的支持下，主动且有主见的参与学习的机会，教师可以在校园网建立计算机信息技术课程网站，存放教师的教案、大纲、教学要求、实验素材等等，明确学习任务，建立反馈机制，对学生自主学习中出现的问题，提出的疑问进行辅导。

结语

计算机信息技术的迅猛发展给教学工作带来的难度，教师要避免死板的教学方式，不能简单的照本宣科，要通过现代化的教学方式充分激发学生学习和探索的兴趣，培养大学生的信息素养、动手操作能力、思维能力，使之成为与时代接轨的信息人才。

有关大学计算机论文范文二：大学计算机基础课程教学探讨

1大学计算机基础课程设立的目的(Purposeofuniversitycomputerbasis)

随着信息化在当前社会的纵深发展，以计算机网络为基础平台的电子商务、数字化学习模式逐步被接受，大学毕业生的计算机运用能力已逐渐企事业单位用人的必备条件。当前，我国大学计算机基础课程承担着培养学生利用信息技术解决相关专业领域问题能力的重要任务，其包括三个层次：操作使用能力训练，综合应用和设计能力培养，综合创新能力开发。教育部计算机基础教学指导委员会2003年明确指示，计算机基础教学的目标应当从操作技能中心化转变为信息技术基础知识与信息处理教学中心化，将学生信息技术素养的提高放在中心位置。通过信息获取、存储、显示、处理、传输、控制和应用的相关指导与训练，让学生充分感受信息文化、强化信息意识、切实掌握相关应用技能。在学习计算机基础课程后，学生能够具备创新实践能力，从而继续应用和设计能力、创新能力的相关学习。

2计算机基础课程教学的现状(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)

2.1学生基础差异大

由于近几年来我国加快了中小学生计算机启蒙教育的步伐，加之计算机在普通家庭的普及，部分学生在进入大学前，就已经掌握了计算机基础应用能力。但由于地区差异、生源地学校差异、与家庭背景差异的存在，大学新生入学后反映出较大的计算机运用能力差异。部分学生能够熟练运用文字处理软件、数据处理软件，完成操作系统的基本操作。但部分学生对电脑的认识局限于QQ聊天、游戏等网络初步应用，对计算机基础知识和应用能力的掌握远为达到大学计算机基础教学的根本目标。学生计算机基础和应用能力参差不齐的状况无疑加大了计算机基础课程教学的难度。如何合理安排课程内容、教学难易度和教学模式，以满足不同层析学生的需求，提高学生课堂效率，给相关任课教师提出了一定的挑战。

2.2知识点繁杂，实践性强

当前我国高校《大学计算机基础》课程的内容主要包括：计算机信息技术与文化、操作系统基础知识、Office办公软件应用、网页制作、常见多媒体软件应用、网络技术基础、网络信息安全知识、程序设计语言学习等。课程知识点多，覆盖面广，知识更新快，实践性强，因而学生完全掌握难度较大。同时，当前我国高校计算机基础知识教学的现状是：教学课时不足，上机时间操作不够，因而教学效果不佳，也不便于教师对学生掌握情况进行追踪与核查。

2.3基础课程设置与专业结合度不高

现在，随着计算机网络技术发展，计算机作为辅助工具的运用已经渗透到社会生产的各个领域。而不同的行业、领域对计算机技术的应用有不同层次的要求。因此，计算机基础知识的掌握程度直接影响着后期专业领域的发展。但当前我国大部分高校在大学计算机基础课程的设置上尚未考虑这一因素，继续按照统一标准安排不同专业学生的教学内容，导致课程学习与大部分学生的专业结合度不高。学生所接触的计算机基础知识无法在相应专业领域达到运用，无法满足学生个性化的需求。

2.4重理论轻实践，忽视学生综合实践能力的培养

实质上，我国高等教育中，重理论轻实践的现象屡见不鲜。但大学计算机基础课程内容更新快、实践性强。学生普遍反映教学缺乏挑战性、趣味性和操作性。针对非计算机专业的计算机基础课程教学应该讲重心放至培养学生实践能力、提高其操作水平上。通过反复的上机操作与实践运用，培养学生的综合素质，而不是局限于普及基本理论和讲解计算机语言。

2.5教学形式落后

目前，我国大部分高校的计算机基础课程教学采取多媒体理论授课与上机操作相结合的模式。在理论授课过程中，教师通过多媒体讲解基本知识、演示操作流程，但学生无法及时操作、演练。这种传统授课模式基本是以教师主导、学生被动接受为核心。同时，固定模板的电子课件也极大地限制了学生与教师的思路。学生在教师的引导产生固化思维，无法达到个性化培养的目标。学生自学为主氛围的缺失，导致基础教学效果不佳，也不利于学生创新实践能力的培养。

3大学计算机基础教学新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)

3.1差异化教学模式

(1)基于学生素质分层教学针对新生入学时计算机基础水平参差不齐的现状，新生入学后学校可组织统一的计算机水平摸底测试，根据考试结果对学生能力分级，以实现分层教学和分级管理。通过学生计算机基础水平，将其分别编至基础班与提高班。基础班的学生，将继续采用课堂理论授课与上机实践操作相结合的模式，先学习、后实践，使学生初步了解计算机基础原理、网络知识后，对程序设计、多媒体技术运用等有全面、清晰的认识。同时通过上机实践操作熟练掌握所学基础知识。对于提高班的学生，可以略过计算机基础知识的讲解，可以从基本应用入手。同时，以上机实践为主，通过操作任务布置，让学生熟练掌握计算机办公软件综合运用、多媒体技术应用，以及程序设计等难度系数较大的任务。根据计算机基础不同的学生采用分层次教学，教学内容更具针对性和趣味性，能积极动调动学生自助学习能力，体现因材施教的教学原则。(2)基于专业特点分类教学良好的教学体系需要操作性和实用性强的教学模式来支撑。当前，计算机基础课程教学面对全校不同专业的学生，在学生专业要求差异较大的背景下，要根据不同专业特点制定不同的培养计划。高校可以根据“学科专业、知识体系、培养目标”构建多层次、模块化的教学模式，将主要学科划分为理工类、人文/外语类、经济/管理类三大基本层次，将学习知识模块划分为计算机基础、计算机技术与应用与程序设计三大基本模块。人文/外语类和经济/管理类专业学生侧重于常用操作系统与办公软件的使用、网络的简单应用等，而理工类专业学生更侧重于抽象思维方式、计算机语言编程等能力的培养。通过结合专业特色，优化教学内容，才能分别达到基本能力培养和创新能力培养的目标，培养满足社会需求的综合人才。

3.2采用“1+x”教学模式

“1+x”教学模式是大学计算机基础教学模式的创新之举，“1”代表必修，所有非计算机专业学生学习、掌握计算机的基础知识及操作，其难度小、要求低。“x”代表结合特定培养目标及学生兴趣爱好开设的特色计算机课程。目前，我国高校的“x”课程可以包括：《图像处理与广告》《三维设计》《视频处理与广告》《网页制作》《Flash动画制作》《C语言程序设计》《VB程序设计》等课程，以满足商学院、新闻学院、机械学院等不同院系学生的兴趣。通过“1+x”模式的运用，能够积极调动学生的积极性，同时降低教师授课的难度，使课程设置高效、目标明确。

3.3以多层次人才培养为导向的教学模式

大学计算机基础教学课程培养体系主要包括以下三层：第一，素质培养层。通过大学计算机基础课程的学习，让大学生了解和认识计算机、关注计算机在人类发展历史上的价值以及新的发展趋势，具备计算机文化基本素质。同时掌握计算机基本操作，如文字处理以及通过网络进行信息检索登，在后继计算机综合能力培养打基础。第二，思维训练层。该层次以培养学生计算思维与计算机基本运用能力为核心目标。作为大学计算机基础课程之后的坡度课程，计算机程序设计尤为重要，其教学内容覆盖不同专业领域。通过C++、VB、Java、Web等面向过程的课程内容引入，以设计型、综合型实验为主，训练学生的计算机程序设计综合能力，重点培养学生计算思维，以满足不同层次的人才培养计划。第三，拓展创新层。其目标是开拓视野、提升综合应用能力、培养创新意识。该层次试图通过计算机硬件、数据库、计算机网络、多媒体等课程渗透，配合新技术、高层次、新技术等应用实验，启发和培养学生的研究兴趣与个人动手能力，满足专业需求和信息化社会对人才的需求。

4结论(Conclusion)

作为着重培养大学生基本素质与基础技能的课程,大学计算机基础课程的教学目标与教学模式不仅随和信息技术的发展与大学教学改革同步发展，以实现学生计算机运用能力训练与创新思维培养。当前，我国非计算机专业计算机基础课程教学虽然在不断改进中取得了一定的成果，但为了应对计算机技术的飞速发展以及社会对计算机应用人才的超额需求，高校计算机基础课程的教学实践也应该持续探索。

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