初中生物的实验教学作为初中生物课程的重要组成部分,是进行初中生物日常教学并达到生物教学目标的重要手段。下面是小编为大家整理的初中生物教研论文，供大家参考。

初中生物教研论文范文一：新课程下初中生物教学提问技巧分析

[摘要]新课程理念下的课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。毋庸置疑，教师的“引导”起着关键性作用。这里的“引导”，很大程度上依靠设疑提问技巧来实现，科学的提问应具有层次性、针对性、创造性、启发性、连贯性。

[关键词]新课程;初中生物;提问技巧

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，只有运用得当，才能引领学生走进新课程，使之真正成为学习的主人，从而起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用。那么，如何精巧设问才能使思考不再是一种精神上的负担，而是一种身心上的愉悦呢?

一、提问应具有层次性

卓有成效的课堂提问，必须注重提问的层次性，即由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，循序渐进。问题的设计要符合学生的认知水平和思维能力，既不能太简单，降低学习兴趣，也不能太深奥，使学生丧失学习信心。力求每一个问题能为活跃学生的思维服务，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度，使各层次的学生在课堂上都有自己的位置，各尽其能，各有所获。例如七年级新生进入中学后将要系统地学习生物学这门学科，而他们学习的第一节内容就是«生物的特征»(以人教版为例，下同)。学习这节内容时，教师可通过视频让学生指出视频中的图片(机器人、番茄、小狗、石头、地衣、水等)哪些是生物，哪些是非生物。接着提问:“那么什么叫生物?”这就有一定的难度，可以让学生讨论后回答。最后提问:“生物有哪些特征呢?”这个问题是本节的主要学习目标，也是本节教学的重点和难点。这里三个问题的设计由简单到复杂，层层递进，从而把学生引入到了课堂学习当中。

二、提问应具有针对性

设计问题不能为优秀生而拔高，也不能为照顾学困生而过于简单，所设问题应该对成绩不同的学生都有针对性，尤其要关注那些学困生。我们必须有足够的耐心，善于倾听他们的心声，查找他们存在的问题;必须有足够的爱心，用师爱温暖他们冰冷的心，激发他们学习的动力;必须有足够的信心，善于发现他们身上的闪光点，用积极的心态来克服他们消极厌学的情绪。例如学习了«基因在亲子代间的传递»这节内容后，要求学生用图解、表解或漫画等方式表示染色体、DNA、基因之间的关系。这对于优秀生而言不存在障碍，但对于学困生而言就有点麻烦了。教师不妨设计这样三个问题有意识地让学困生回答:1.染色体存在于哪里?(细胞里)2.DNA存在于哪里?(染色体上)3.基因存在于哪里?(DNA上)。这样对于学困生而言也就不难理解了，因而也就有了成就感。当我们把更多目光(不是所有目光)关注到学困生身上的时候，就会“一石激起千层浪”，而不会“一潭死水，微波不现”，从而有效地提高了课堂教学效率。

三、提问应具有创造性

培养学生创造性思维能力，培养其创新精神，是当前新课改着力点之一。课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质，因此，问题要带有一定的假设性，给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。例如在学习了生态系统中生产者、消费者及分解者的概念和关系之后，教师及时提出以下问题让学生思考:在地球上如果没有生产者将会是什么现象?如果没有消费者将会是什么现象?如果没有分解者又将会是什么现象?要求学生开启智慧的钥匙，充分发挥想象能力，各抒己见。然后教师归纳总结，帮助学生形成系统化的知识。这样的提问不仅活跃了课堂气氛，人人都有参与的机会，而且加深了对生产者、消费者及分解者三者之间关系的理解，更是开启了学生创新思维的闸门，是一举多得的好问。

四、提问应具有启发性

一个问题的启发性不仅指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对基本知识和技能的掌握，提高自己的感悟能力。例如在学习«基因在亲子代间的传递»时，教师提出这样的问题让学生讨论:在生物繁殖的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?要求学生认真阅读教材中的“资料分析”，然后得出结论。在本节中学习了染色体、DNA、基因的概念后，承接前面提出的问题又问:控制性状的基因是通过什么传递给下一代的?通过学生学习教材有关内容，得出了正确答案:原来是通过生殖细胞即精子和卵细胞传递给下一代的。教师的提问含蓄而富于启发性，不仅有利于调动学生思维的积极性，而且能培养学生的理解力和想象力。

五、提问具有连贯性

即前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。传统的课堂教学，教师“一言堂”很少发问，偶尔有也是“东一槌击鼓，西一槌敲锣”，忽东忽西，既不依据教材内容，又不从学生实际出发。其结果，学生注意力分散，不知所措，收效甚微;教师也力不从心，唉声叹气。当下，要求我们摒弃随意性，减少无效、无谓、无用的提问，注重问题的连贯性、衔接性。例如，学习了光合作用后教师可以提出这样的连贯性问题:对于一株植物而言，哪部分相当于光合作用的“工厂”?哪里相当于光合作用的“车间”?光合作用的动力来自什么?光合作用的实质是什么?教师提问灵巧新颖，循序渐进，学生必然顺藤摸瓜，对答如流。这样，既落实了教学目标，又增强了学生素质。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效提问则能成就精品，锦上添花。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

参考文献:

[1]教育部.义务教育生物课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]邱一霞.集体课有效性的关键———合理的提问与应答[J].教育观察，2015(20).

初中生物教研论文范文二：生活化初中物理教学分析

一、采用生活化教学方式

处处是生活，处处有教育，整个社会就是生活大场所，也是教育大场所，只要处处留心就会有学问。新课改积极倡导培养学生勤思考、爱动脑的学习习惯，鼓励打破传统教学方式，让学生从封闭的教室里走出来，从封闭的学校里走出来，走向生活，走向大自然，走到与物理知识有关的大环境中去。因此，在学习人教版初中物理教材“电流和电路”等课时，我大胆改革，积极鼓励学生到附近的街道、企业、工厂进行调查研究，了解他们的实际用电情况，带学生到附近的变电所、发电站了解电的产生与传输知识，与学生一起探究怎样解决用电紧张的方案与措施，让学生把从教材生中学到的物理知识运用于实际当中，并让学生边实践边学习。这样，学生在开放的环境中学习，他们就不会拘泥于那些条条框框，也充分体现了学生的学习灵活性和主动性，让学生觉得物理知识真的是无处不在、无时不在。

二、布置生活化作业

由于受传统观念的影响，我们的物理作业往往脱离生活实际，甚至有一些是在生活中不能实现的题目，这样的作业不能达到培养学生分析问题和解决问题能力的目的，所以，我们教师应该编制一些生活化、开放性的作业。因为课后作业是课堂教学的延伸，对于学生巩固学习知识、强化学习训练、增进知识理解方面有着很重要的意义，因此，设计课后作业不能脱离生活，不能脱离学生生活实际。因此，在学习人教版初中物理教材时，我总是设计一些与生活有关的题目，尽量给学生提供运用物理知识解决生活实际的机会，以便于真正达到解决实际问题的目的。我们的生活中有许多现象和物理息息相关，例如，风、霜、雨、露、日、月、星、辰等自然现象，厨房里的热学知识，家电的运用中都蕴含着丰富的物理知识。因此，我常常布置一些让学生观察、研究生活用具和自然界现象的作业，并要求他们阐明其中含有的物理知识与原理。

三、结语

总之，生活中到处有物理，也在运用着物理，因此，作为一名教师，应该运用新课改理念和生活教育理论指导物理教学，只有这样，才能克服传统教学的弊端，才能调动学生的学习主动性。在今后的教学中，我将更加勇敢地趋向于生活化物理教学，让生活与物理教学融为一体。

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