护理是一门“以人的健康服务”为主的专业,随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新,特别是经济全球化发展,我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展。下面是小编为大家整理的护理教育相关毕业论文，供大家参考。

护理教育相关毕业论文范文一：核心胜任力的护理教育课程设置

摘要：21世纪的护理教育着眼于护生素质的全面提高和护理核心胜任力的综合培养，与美国、澳大利亚等国家相比，我国护理教育培养目标明显不足，缺乏对学生应具备的知识及能力方面的具体标准，尤其缺乏培养学生护理核心胜任力方面的要求。

关键词：护理教育;课程

1护理核心胜任力本位教育

1.1胜任力本位教育的概念胜任力本位教育(CBE)是一种以职业需求为导向的新型的教育模式，强调将传授知识、培养能力和提高素质三者融为一体的整体教育理念，有助于综合培养学生的实际工作能力[9]。护理胜任力本位教育是指能够培养学生综合应用专业知识和技术的能力、独立处理和解决病人健康问题的能力以及塑造学生良好专业素质的教育[10]。

1.2护理核心胜任力本位教育的兴起护理胜任力本位教育最早由Bueno于1978年倡导。1984年Alspach首次在重症监护护士岗前培训中采用胜任力本位的培训模式。美国科罗拉多大学护理学院首先应用Lenburg的胜任力结果与绩效评估模型(COPA)实施了胜任力本位教育并取得了良好的效果[13]。2004年美国护理联盟呼吁，护理教育改革应具有创新性，并提出“胜任力本位教育”可能成为护理教育的第4代范式[9]。护理胜任力本位教育在我国起步较晚，2005年首都医科大学护理学院开展了护理胜任力本位教育的改革研究，并在国内首先采用护理胜任力本位教育模式[14]。洪芳芳等[15]将护理核心胜任力本位教育模式应用于护理学基础教学中的研究发现，该教育模式能够激发学生的学习热情，提高学生的综合素质和发展潜能，有效培养学生的护理核心胜任力。

2护理教育课程设置的现状

课程设置是学校教育乃至整个教育系统的核心环节，社会对人才的知识结构和能力素质的要求都需要通过课程来实现。课程设置作为课程结构的总体规划或具体安排，是为达到一定的培养目标安排课程内容，确定学科种类及教学时数，编排学年和学期顺序，形成科学合理的课程体系的活动[16，17]。

2.1国外护理教育课程设置现状目前国际上护理专业的课程设置模式主要包括以学科为基础的护理课程、综合性的护理课程及以能力为基础的护理课程[。美国的护理教育较为重视医学软科学，即将医学和一切人文社会科学相融合，引出医学判断、分析和评判科学，如美学、社会学、哲学、法律学、心理学和伦理学等课程，并把这些课程作为主课或必修课。此外，护理课程中还特别增设了全球多元化护理内容，包括家庭护理、远程教育、跨文化教育以及与护士流动有关的课程。美国的护理课程设置体现了重视护生价值观的形成、重视当前卫生保健的需求重点及重视现代护理发展的趋势。英国护理教育的课程安排体现了从高等教育层面尽可能扫除机械划分学科带来的障碍，体现了医学和护理学的科学整体观，同时结合护理学科的人文性特点，注意加大人文社会科学课程比例，普遍开设灵活广泛的选修课程。澳大利亚护理教育理念先进，教学形式灵活，教学内容实用，注重护生能力的培养，各级各类院校护理教育课程设置与教学计划均依据澳大利亚录用护士(enrollednurse)、注册护士(registerednurse)、护士从业者(nursepractition-er)的从业能力标准制订，以使学生完成学业即具有从业的能力。

2.2我国护理教育课程设置现状我国的护理教育长期以来一直沿用美国的医学教育课程设置模式，分为公共基础课程、临床专业课程、临床实习3个部分。公共基础课程包括政治、外语、数学、化学、生物、计算机等;专业基础课程包括解剖学、生理学、生物化学、病理生理学、组胚学、药理学等;护理专业课程除护理学基础之外，还包括内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、精神科护理学等[19]。

3基于核心胜任力的护理教育课程设置改革

全球医学教育已开始了以培养学生职业胜任力为目标的第3代改革。传统的课程设置模式已不能适应高素质护理人才的培养需求，国内外相关研究者对护理教育课程设置进行了以培养护生核心胜任力为导向的改革，以期构建出能够培养护生胜任未来岗位需求的新型课程体系。

3.1国外基于核心胜任力的护理教育课程设置改革美国科罗拉多护理学院应用Lenburg的COPA模型，经过2年的研究，开创了胜任力本位课程，学院在学士、硕士和博士等所有学位教育层次中推行COPA这一理论架构及课程模式，由该模型建立的胜任力本位课程模式是系统、完善且富有潜力的教育体系，能够在多种情境中为多种教学目的服务。日本对护生教育课程设置进行过多次改革，2008年再次对护理教学课程进行了调整与修订，更加注重培养护生的从业能力，认为21世纪护理专业教育应注重培养护生在所有场所的护理实践能力、应对变革和变化的创造力、问题意识和问题解决能力、与相关从业者与家属的协作能力、与人的尊严相关的认识、全球协作之感6方面的能力[19]。

3.2我国基于核心胜任力的护理教育课程设置改革卢玉仙等[24]在提高护生核心胜任力理念指导下，确定高职外科护理课程的认知、技能、情感3个培养目标，依据课程培养目标确定教学内容并对课程进行改革，结果发现，基于培养核心胜任力的护理课程改革有助于提高护生的职业能力。王敏等从树立整体护理观念、理论教学改革、实践教学改革、考核评价方式改革4个方面探讨了基于护理核心胜任力的高职内科护理学教学改革方法。洪芳芳等从确立以护理胜任力达成为目的的人才培养目标、优化护理课程设置及护理专业特色培养方案、采用护理胜任力教学模式、建立合理的护理胜任力评价体系等方面构建了护理胜任力本位教育课程模式。蒋玉宇等[27]基于职业胜任力培养已成为当今高等护理教育改革的热点问题，探讨了护理教育改革中的问题和对策，提出课程设置必须符合培养目标的要求，因此必须将社会与文化元素融入护理教育课程设置中，才能实现职业胜任力的培养目标。涂丽霞等研究得出，以核心胜任力为导向的护理教育，应从课程设置、教学方法、教学资源等多方面着手，以使护生得到全面发展。

4小结

21世纪的护理教育着眼于护生素质的全面提高和护理核心胜任力的综合培养，与美国、澳大利亚等国家相比，我国护理教育培养目标明显不足，缺乏对学生应具备的知识及能力方面的具体标准，尤其缺乏培养学生护理核心胜任力方面的要求。因此，护理教育应当大胆借鉴国外胜任力本位课程模式，重视护生核心胜任力的培养。加强开展以培养护生核心胜任力为导向的护理教育课程设置改革，建立健全具有专业特色的护理课程设置，充分突出护理学科的特点，设计护理核心胜任力结构，按照核心胜任力培养需求进行课程设置的改革，从而在有效解决有限教学时间与无限教学内容之间矛盾的同时，提高护理毕业生胜任未来岗位所需的护理核心胜任力。

参考文献

1、护理教育研究的文献计量分析张瑜兰州大学2014-04-01

2、中等护理教育和护理人才培养模式研究张志贤北京中医药大学2008-05-01

护理教育相关毕业论文范文二：国内外灾害护理教育研究

摘要：我国近年来灾害多发，各种灾害给国家和地区带来了经济损失，也给人民生活带来了危害。在各种灾害事件面前，护理队伍成为救援队伍中不可缺少的一部分，需要专业知识和丰富经验来应对，然而我国护理灾害教育及培训还较欠缺，护理队伍对于灾害救援的准备还是显然不够的。

关键词：护理教育;灾害

1灾害护理教育培训内容

因灾害有其地域性，而且对灾害的培训还没统一实施，因此各院校及医院有所不同，现对灾害教育培训内容总结如下。

1.1灾害救护理论知识①灾害一般知识：包括灾害的定义、种类、特点、各种灾害对人体的伤害及救治技巧，灾害流行病学等。②现场救护知识：包括护士的主要任务、伤情判断、检伤分类、伤员转运、登记统计、护理文书等。③急症护理知识：包括各类烧伤、颅脑伤、胸部伤、腹部伤、骨折、休克、大血管损伤、挤压综合征等。④灾害护理系统评估及制订灾害应对计划。⑤心理护理知识：包括对灾后伤员及护理人员的心理疏导等。⑥自我防护知识：包括环境、疫情、安全等方面的防护知识。

1.2灾害现场常用的急救技术包括止血、包扎、骨折固定、抗休克、心肺脑复苏、气管切开和插管及常见毒物的解毒等。其课程至少涉及急救护理学、危重监护学、健康评估等科目[8]。

1.3灾害救援人员身体素质健康的身体是工作的重要前提和保障。灾害发生时，环境危险，生活条件艰苦，医疗条件较差，工作负荷过重，对护理人员的身体是严峻的考验，因此必须有强健的体魄和充沛的精力，应平时注意多参加体育锻炼，增强体质[9]。

1.4人力物力的准备今后灾害救援将会变得很平常，面对灾害需要准备充分[10]。平时应注意培养救灾意识，时刻处于备战状态。做好物质和人员的准备，随时准备抢救。如常用药品准备，包括外伤药、消化系统疾病用药、皮肤病用药、感冒药等[9]。

1.5灾害护理教育培训方式对于灾害护理教育培训方式各院校及医院基本相同，现总结如下。①灾害理论知识学习：主要是讲授灾害护理救援的理论知识，灾害医疗护理的必要性和特殊性，不同类型灾害救护设施的特点、准备及保障，灾害护理伦理学、心理学的知识[11]。②情景模拟灾害救护演练：模拟演练可以训练护士帮助灾民尽快尽快脱离危险区域，并能迅速对伤员进行分类，使其具备反应敏捷、判断准确、处置安全迅速的能力[12]。③观看视频：组织观看相关灾害救援视频，再针对视频中出现的错误组织讨论，并重点提出一些特别需要注意的地方[13]。

2国外灾害护理教育及培训现况

2.1灾害护理教育培训对象

2.1.1在校护理专业学生日本在1995年阪神淡路大地震后，部分护理大学认识到灾害护理教育的必要性，于课程设置中加入灾害护理学。以库兵县立大学的山本教授为学科带头人，致力于灾害护理的基础教育及继续教育教学大纲的系统性开发和研究，并取得了一定的成果[10]。美国灾害护理课程多为选修课，且授课内容及方法仍没有实现标准化和统一化[14]。美国Rochester大学护理学院率先提供了为期2年的灾害应急准备护理硕士课程[15]。美国、英国、芬兰等国家的护理院校陆续开设了突发事件护理和灾害救援的研究生项目和研究生后证书项目，其中有些授予硕士学位[16]。哥伦比亚大学提供了亚专业课程，作为护理研究生的专业选修课[17]。Vanderbilt大学还提供了突发事件应急反应的公共政策和管理的护理博士项目[18]。WHO于2008年提出要将应急准备能力整合到本科护理课程教育中，建议要以灾害护理能力为基础设置课程[16]。

2.1.2在岗专业人员除了在高等护理基础教育中开设灾害护理学外，日本急救医学会护理分会护理分会还为培养急救护理专家开设了总计810时学时的急救教育课程，为日本培养了大批的急救护理专家[19]。在美国，一些护理学院也开发和提供了相关的继续教育项目[20]。欧洲一些国家及澳大利亚也相继以不同的形式开展了函授护理教育课程培训，但是基础教育中尚未将灾害护理学纳入课程设置[16]。

2.2灾害护理培训内容日本学者指出灾害继续教育的内容有：①优先治疗的方法、急救医疗和急救护理;②物品和床位管理;③受灾者和救护者的心理保健;④医疗队伍的编制;⑤康复等[4]。美国护士协会(ANA)和美国护理学院学会(AACN)建议，面向护士的基础教育和继续教育均应设置灾害护理相关内容，但未规定具体的教育内容。常见的课程名称包括突发事件或灾难管理及计划、突发事件或灾难应急反应、恐怖袭击和国际救援管理、灾难应急准备和灾难救援保健、灾难护理中的领导力等等。有研究提出，灾难护理教育应包括监测和报告异常表现、伤病员护理、护理实施的控制、资源和应急准备计划、公众管理5方面基本内容[21]。另一项在威斯康辛州开展的重要研究[22]则认为应把伤员分类和现场急救、生物所致疾病爆发的症状检测、重要资源的评估、事件干预指挥系统、检疫和洗消、现场心理救援、流行病学知识、临床决策和沟通8个基本内容纳入灾害护理教育。

2.3灾害护理教育培训方式日本宫城大学和库兵县立大学护理学科联合进行了21世纪国家重点科研项目。该项目的方法包括：①使用CD自学;②召开研讨会，讨论从CD学到的知识，并评价自己单位灾害准备的状况;③在工作场所实际准备;④比赛[4]。灾害继续教育方式通常为在职人员进修、岗前培训、参加院外会议、管理人员进修等[4]。在美国，较多的认证课程和部分学位课程均全部或部分使用在线学习的方法，并且提供了在线的虚拟教室、电子邮件、电话等辅助教学方法。

3小结

我国近年来灾害多发，各种灾害给国家和地区带来了经济损失，也给人民生活带来了危害。在各种灾害事件面前，护理队伍成为救援队伍中不可缺少的一部分，需要专业知识和丰富经验来应对，然而我国护理灾害教育及培训还较欠缺，护理队伍对于灾害救援的准备还是显然不够的。首先我国护理院校开设的灾害相关课程与国外相比还远远不足，只有部分院校开设了少量的课程。在继续教育课程中也只是少量涉及，调查显示，护理人员对灾害护理知识与技能有较高的需求[12]。其次，在培训内容上，我国包括了急救技术、人员身体素质以及人力物力的准备。然而，国外灾害培训中除了以上内容外，还涵盖了检疫和洗消、现场心理救援、流行病学知识以及公众管理等内容。对于培训方式，我国培训方式也比较单一。综上所述，目前护理灾害教育与培训还仍未形成系统的理论框架，但面对灾害袭来，发展灾害护理教育与培训是势在必行的，不但要在不同层次的护理人员中继续开展护理灾害教育，同时，还要加强国际间交流，借鉴经验，才能促进我国灾害护理事业的发展。

参考文献

1、护理教育的现状与发展趋势佘文莉; 陈瑛现代临床护理2007-02-28

2、护理硕士专业学位研究生核心能力与课程设置的研究谭静第三军医大学2011-05-01

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