生本教育数学论文
生本教育是将课堂还给学生，让学生变成学习的主人，通过自主学习，探究合作，展示汇报，使学生既掌握基础知识，又可以培养学生的数学思维，锻炼学生的动手操作能力。下面是小编给大家推荐的生本教育数学论文，希望大家喜欢!
生本教育数学论文篇一
《生本教育下的数学教学》
【摘要】生本教育是将课堂还给学生，让学生变成学习的主人，通过自主学习，探究合作，展示汇报，使学生既掌握基础知识，又可以培养学生的数学思维，锻炼学生的动手操作能力。
【关键词】生本教育 数学 自主学习 合作交流
传统的数学课中，教师一直扮演着知识的讲授者，书上有什么，教师就教什么，考试考什么，教师就着重让学生们练习什么，学生只是在机械地接受着。生本教育下的数学课堂，教师所担任的角色如同“跑龙套”似的串场，更多的把讲台的空间让给了上台交流的学生，而学生成为课堂的“主角”，小组合作、小组探究，在不断地交流、讨论过程中，发现问题，解决问题，学生展示自主探究的过程，展示思维的发展过程，展示生生互动的过程，展示解题的过程。学生参与知识形成的全过程，通过这种模式的学习，不仅会对所学知识印象深刻、理解透彻，而且锻炼了动手能力，增添了获得成功的信心，使学生的数学思维发展得到良好的训练。
1 生本教育的理念
所谓生本，就是尊重生命，尊重自然，以学生发展为本，将需要或能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交给学生。生本教育的原则是在价值观方面，一切为了学生在伦理观方面，高度尊重学生;在行为观方面，全面依靠学生。“生本”教育的内在核心：以学生为本，以学为本，以生命为本。教育的主体是生命本身，教育的本体是生命的提升。教师在进行学生管理时要遵循人性的发展，开展课堂教学时要遵循认知规律，评价学生时要尊重生命发展。教师要全面依靠学生，唤起学生的自我意识，实现学生自我发展，体现学生的生命价值，并且调动起学生的学习兴趣，去不断地创造自我，改善和发展生命，收获丰富和充实的人生。
2 生本教育下数学课堂的思考
生本教育下的数学课堂看似教师很轻松，实际上教师是课前要做好充分的备课，备教材，备学生，备教法，备学法，备练习。这就需要教师认真研读新课程标准，仔细研读教材，掌握教材体系，吃透教材，对所讲的内容要做到心中有数，明确教学目标，教学重难点。同时还需要教师针对学生的实际情况预计学生会在什么地方出现问题，怎样由深入浅，由易到难，怎样适当的引导，采取什么样的措施让学生们掌握知识。根据每一节课的特点，如何让学生自主学习，探究，合作交流，对于难以理解的内容，教师还要想用什么样的教学方法让学生更好的掌握。数学学科的特点是必须有大量的练习，课堂上的练习要让学生会用所学知识解决实际问题，要掌握所学知识点，必须备适合本节内容的练习题，做到当天内容当天消化，做到堂堂清。
前置作业是生本教育中很重要的一步。对于每种学科，不同的学生要布置适当的前置作业。它的主题应该围绕课堂，充挖掘学生的潜能，可以根据实际情况在课前和课上完成。生本教育下的数学课堂，学生才是学习的主人，要让学生动手，动脑，动日，要将课堂还给学生。给学生一个展示自我的舞台。课堂教师少讲精讲，让学生通过自学，探索，思考，练习，体会学习的乐趣，了解知识形成的过程，感受数学的美。
课后反思也是生本教育不可缺少的一部分。反思本节课哪些问题设置的不好，哪一个环节学生不能理解。学生提出了什么样的问题，以后如何弥补改进。教师通过不停的反思，将生本教育运用得灵活自如。
3 生本教育和数学课堂的有机结合
数学的价值只有通过与现实世界相联系才能体现出来，数学知识虽然有抽象的一面，但它的产生和发展不是臆造的，人们在漫长的生活实践过程中，逐渐形成了图形意识、记数意识和度量意识。所以有些原始性的概念问题可以直接让学生们自学掌握，教师加以适当的点拨，使学生对基础知识巩固强化。在讲解相交线时，我让学生们带着问题自学，问题1：什么叫邻补角，对顶角(用自己的话描述出来)?请举例说明。问题2：对顶角的性质是什么?自学之后，小组内交流，互相讲解。有学生在讲解的过程中对概念更加熟悉。因为内容很简单，学生们没有疑问。在小组展示的过程中，有一个小组将图形画出来，两条直线相交于一点，确定其中一个角的度数，怎么求出其他的角。由其他小组来回答。教材的内容虽然简单，但是教师要把容易出错的地方点拨出来，提问“邻补角一定是两个角吗?”有学生说不是。这时候就需要教师重申邻补角的概念，加以强化。还有对于邻补角和对顶角都需要强调“互为”的含义。
数学的美就美在其简单性与统一性，统一是简单的基础，简单是数学的魅力。知识之间是相互联系的。平方根和立方根的运算都属于开放运算，所以在学完平方根之后，就可以让学生类比自学立方根的运算。二元一次方程组和三元一次方程组都是通过消元的思想将其转化为一元一次方程，然后求解。所以在讲三元一次方程组的时候，让学生们自学，找出什么是三元一次方程组，并举例说明。举例说明怎样将三元一次方程组转化为而二元一次方程组，再转化为一元一次方程，进而求解。这样学生们通过类比，可以很轻松的记住三元一次方程组的概念，但是这里需要强调三个方程并不一定都含有三个未知数。在展示的时候可以强化方程组的解法，印象深刻，同时收获成就感，同时教师需要强调解三元一次方程组的时候要先确定消去哪一个未知数。这样的学习模式不仅培养了学生们的自学能力，还培养了学生们的类比思想。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方法。因此，生本教育下的数学课堂锻炼了学生的动手能力，创造能力。
总之，只要我们在数学教学过程中能坚持利用生本教育的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和学习方法，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。
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